PBL教学下初中生物学课堂信息技术整合点分析

王晓玲 王威

摘  要：“学教并重”的现代信息技术课堂与主导—主体相结合的PBL教学法高度适配。以人教版七年级（下）生物学“发生在肺内的气体交换”为例分析教材，结合信息技术工具找出课堂中情境创设整合点;多样化评价整合点;模型与建模整合点;课堂管理整合点;生生互动整合点等信息技术整合点。

关键词：初中生物学;信息技术;整合点

1学教并重，充分利用信息技术

信息时代到来呼唤着高质量的创新型人才。课堂教学应该摒弃传统“以教师为中心”的教学结构，但仍然不能片面地“以学生为中心”而忽视教师的主导作用。因此主导—主体相结合的教学结构才是新时代背景下教育结构化变革的具体内容。[1]

信息化背景下的“学教并重”是把“以教为主”和“以学为主”的教学设计理论结合的成果，既关注教师的教，也关注学生的学。我国学者参考加涅的“九段教学法”、奥苏贝尔的“学与教与建构主义教学理论提出了“主导—主体相结合”的教学结构理论与对应的教学设计步骤。如下：①教学目标分析②学生特征分析③教学策略设计④学习情境创设⑤信息技术支撑工具选择⑥通过提问或课堂观察等方式对课堂教学做形成性评价⑦根据反馈对教学设计作相应修改。[2]

该教学结构理论做出的变革主要在于步骤③～⑥，其中要求运用信息技术工具支撑课堂教学。一线教师实现学与教并重的课堂要基于教学设计，因此需要在“备教材”与“备教法”时找出教学与信息技术的整合点，并且进一步利用工具更新教学评价方式。……