农村小学信息技术学科课内翻转教学模式的研究

2021-04-01 09:08高智雷
中国信息技术教育 2021年2期
关键词:农村学校实施策略信息技术

摘要:翻转课堂教学在我国各级各类学校开展得如火如荼,取得了颠覆性的教学成果。但农村学校由于各方面条件限制,必须结合自身实际条件,因地制宜地开展翻转课堂教学。本文立足农村学校现状,结合农村学校现有硬件条件,通过长期的课堂教学实践,探究农村小学信息技术课内实施翻转课堂教学的策略,期待能为广大农村学校信息技术学科实施翻转教学提供帮助。

关键词:信息技术; 课内翻转; 农村学校; 实施策略

中图分类号:G434  文献标识码:A  论文编号:1674-2117(2021)02-0041-04

教育信息化2.0行动计划正在全国稳步推进,该计划开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。信息技术作为信息化的启蒙学科,其课程的重要性不言而喻,小学阶段是学生智力和思维能力快速发展的阶段,只有抓好这个黄金期,才能更好地培养学生的创新精神和思维能力。而在广大农村地区,地域的闭塞、农村家庭状况的局限、信息技术课课时较少、学生对信息知识的求知欲的差异等,造成了农村学生信息技术水平参差不齐,给翻转课堂在农村小学信息技术教学中的实施带来了一定的限制。笔者结合所在学校综合情况,放弃广泛采用的家校翻模式,因地制宜地实施课内翻转教学,取得了不错的教学效果。

● 农村学校实施信息技术课内翻转教学的有利因素

1.学科教学内容适合课内翻转教学

在教学内容上,信息技术课大多数是计算机软件的介绍、实例操作、拓展应用这几个环节,步骤清晰明了,知识模块特点显著,适合课内翻转教学。

2.现有硬件基础满足课内翻转教学需要

信息技术课的授课场所基本都是学校现有的计算机教室,学生一人一机,非常有利于微课的观看和查阅资料。

3.学习过程便于监督与指导

翻转课堂前期的学习需要学生独立进行,这对学生学习的自主性有一定的要求。然而大多数农村学生的学习自主性较弱,信息技术应用能力较差,若采用“家校翻”模式,自然不能很好地完成自学任务。但“课内翻”模式完美地解决了这个问题,因为有教师的现场监督,学生自主学习过程中“开小差”的频率大大降低了,并且学生在学习过程中遇到学习终端故障、操作技能等方面的问题,教师也可以现场解决,提高了自主学习的效率。

● 农村学校信息技术课内翻转教学的实施策略

1.微课资源的开发

翻轉课堂可以基于微课、图书、网络等媒介开展,因农村学校受授课条件的限制,本文主要对基于微课实施课内翻转教学进行研究。持续深入推进的“三通两平台”建设,从国家教育资源公共服务平台到省市级教育资源公共服务平台,再到师生网络学习空间建设,汇聚了大量优质的课件、微课、课例等资源。例如,笔者所在的安徽省,在教育信息化2.0行动计划实施之前,已经建立并持续运行了安徽基础教育资源应用平台,平台运行成熟,功能完善,平台中的教师网络空间以及每年定期举行的安徽省微课评选活动、安徽省教师教育教学信息化大赛、安徽省乡村教师教学信息化应用竞赛活动、“一师一优课、一课一名师”活动等,汇聚了大量的优质微课、课件资源,大部分都可以直接使用。但有一些课程的微课还需要根据农村学校与城区学校的地区差异及学情进行二次开发或自行制作。

需要注意的问题是,信息技术教师在制作微课视频时往往会重技术轻设计,事实上微课的设计包括教学设计和技术设计两个方面,把优秀的教学设计和高超的制作技术相结合,才能开发出优秀的微课视频资源。经过多年的实践,笔者认为微课的设计和制作二者同等重要,它们相辅相成,没有主次之分。技术是手段,教学设计同样也是手段,二者都是为教学目标服务的。进行教学设计时要考虑设计内容需要通过何种技术手段来呈现,以及实现的难易程度;进行技术设计时要充分配合教学设计,选择更能准确呈现教学内容、高效达成教学目标的技术手段。

还有一个不容忽视的问题,就是会技术不等于懂技术。会技术仅仅是能够进行相应的操作,而懂技术才能充分认识和深入理解各种技术要素的功能、适用范围和优劣,从而选择最适合教学设计的技术。

通过两年多的实践,笔者所在学校信息技术学科微课资源建设基本完成,涵盖了所有课时,平均每课时有一至两个经过多次打磨的优质微课资源。

2.微课学习任务单的设计

学习任务单对微课学习起到引领作用,任务单的设计既要抓住重难点,又要深入浅出、简单明了,让学生清楚地知道自己要学什么、如何学、收获有哪些、还有哪些困惑等。学习任务单的设计不必拘泥于固定的形式,教学内容不同,学生学情不同,任务单的格式也可以不同,可以是常见的表格,也可以是一个提纲,或者是问卷等。任务单内容要依据教材和课程纲要制订,经过二次加工,面对不同层次的学生设计不同的操作步骤、拓展任务以及评价指标,切忌直接引用教材,更不能是软件的使用说明书。

一般情况下,学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容,在设计时应考虑学习任务单要起到脚手架的作用,让学生在自主学习时有明确的思考方向,逐步解决在自学过程中发现的问题,形成自己独特的感悟。学习任务单的组成如下页图1所示。

在设计任务单时,除对学习指南和学习任务设计外,还要着重对学习中的问题进行设计。问题设计也是学习任务单设计的核心,它是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键,也是实现翻转课堂的根本所在。问题设计要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来,使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点,从而培养学生解决问题和举一反三的能力。

3.课内翻转课堂教学模式

信息技术课内翻转教学通常利用1~2个微课让学生在课堂上自主学习,学完之后立即实践操作,遇到问题可以暂停或回看。自行解决不了的问题可以先小组讨论交流,共性问题提出来大家共同讨论交流。也可以根据教学内容制订一定数量的教学任务(一般3~4个为宜),结合任务驱动教学法,每个任务配套1个微课(这种模式下视频要短小精悍,不宜过长,否则一节课的时间内无法完成),让学生观看完视频后分组解决问题,并进行小组竞赛。在微课的吸引下,在轻松愉快的合作学习过程中,或在紧张刺激的小组竞赛中,学生对新知识的掌握变得轻松愉快,在拓展练习中也积极主动地发挥想象,从而全身心地投入创作。完成的作品丰富多彩、个性十足,学习效果是传统教学无法比拟的。信息技术课内翻转课堂教学模式如下页图2所示。

课内翻转教学激发了学生的学习热情,也让教师的教学工作转变为轻松愉快的全班引导交流,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,培养了学生自主探究、合作交流的学习习惯,构建了适合学生兴趣和自我发展的开放式学习环境。

4.课内翻转课堂在农村学校的实践效果

课内翻转不仅让教师实现了减负,更重要的是给学生带来了学习效率的大幅度提升,充分激发了学生的学习热情,给农村学校的信息技术教学带来了颠覆性的变化。通过长期的课堂观察统计,笔者了解到,在传统的信息技术学科授课方式下,学生每节课对新软件的掌握率平均只有53%左右,而进行课内翻转教学实验的两个班级学生掌握率平均可以达到86%左右,教學效果提升非常明显。

随着课内翻转教学的深入开展,课堂上学生观看微课视频后,即便当时不理解知识,只是对着视频模仿着操作,都可以轻松学会软件的操作步骤,接下来再通过笔者的引导交流、总结分析,学生很快就可以理解所学知识。此外,课内翻转教学也深深激发出了学生的竞争意识和学习兴趣。

5.课内翻转课堂在农村学校其他学科的推广

随着教育信息化2.0行动计划的深入推进,上级教育部门在2019年下半年给笔者所在的农村学校配备了两个班级的智慧课堂设备(平板电脑和电子书报软件)。有了信息技术学科实施课内翻转教学的经验和成果,学校领导大胆进行教学改革实验,将课内翻转教学模式推广到其他学科。先期在五年级进行了语文和数学两个学科的实验教学,经过一学期的教学实践,虽然受到疫情的影响,但通过期末教学质量检查分析,语文平均分较上学期提高了7.7分,数学平均分较上学期提高了6.8分,优秀率和及格率均有明显提高,教学质量提升非常明显。

● 应注意的问题

1.翻不翻转要结合知识点而定

小学信息技术课的教学内容以了解和操作为主,培养学生的信息意识和计算思维,在课堂教学中微课的使用要结合重难点进行,不是所有知识点都适合使用微课教学,也不是所有知识点都适合翻转教学,切忌为了翻转而翻转。以安徽省使用的电子工业版小学信息技术教材为例,一个课时一般有三个学习任务,在教学过程中应该根据知识点的内容和难易程度等确定是否需要进行翻转教学。操作步骤简单的教学任务不需要翻转,学生通过看教材就能学会,翻转课堂教学应在一节课的重难点环节进行,也就是说课内翻转在课堂的哪个环节实施、以什么形式实施、具体如何操作等都需要教师慎重考虑、科学安排。

在教学过程中还要时刻注意观察学生对微课的接受程度,即哪些学生看了、哪些没看、哪些看了但没有认真看、各种情况下学生看后的学习效果等,要有详细的记录及具体的数据分析。

2.翻转课堂不是无序课堂

传统的小学信息技术课堂教学通常由情境导入、讲授、巩固拓展、交流反馈和自我评价等环节构成,教学秩序容易掌控。翻转课堂强调“以学生为中心”,教学方法灵活、课堂教学的组织和管理与传统课堂完全不同,但不能置课堂秩序于不顾。实施课内翻转教学必须事先做好准备,弄清楚课堂活动如何设计与组织,并在教学过程中严格执行,才不会让课堂陷于无序状态。同时也要注意,微课不能代替教师,一定要有生生互动、师生互动、全班交流反馈等环节。

总之,农村学校实施信息技术课内翻转课堂,必须立足农村学校实际确定课内翻转教学模式,不断开发优质微课资源,高效利用40分钟的时间,把学习真正交给学生,增强教师和学生在课堂的交互,促进教师和学生在翻转课堂教学模式中持久化的自主学习和交互行为。笔者期待,随着教育信息化2.0行动计划的深入推进,课内翻转教学模式能在农村学校各学科推广开来,促进广大农村学校课堂教学质量与效率的不断提升。

参考文献:

[1]冯士海.翻转课堂与微课制作技术[M].北京:清华大学出版社,2016.

[2]高智雷.农村学校因地制宜实施翻转课堂[J].中小学电教,2020(03):8-10.

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