创设有效情境促进深度学习

【摘要】本文以外研版英语八年级上册Module 7 Unit 2“She was thinking about her cat.”阅读课教学为例，探讨如何在初中英语阅读教学中，针对读前、读中、读后三个阶段进行教学情境创设，带领学生走进语篇、深入语篇，走出语篇，完成整个阅读过程，引导学生对语言知识进行归纳总结和迁移运用，引发学生的高阶思维，达到深度学习，从而培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】情境创设 深度学习 初中英语 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0064-04

阅读教学作为中学英语课堂教学的重要组成部分，旨在培养学生的语篇阅读能力、语篇理解能力和语言运用能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力;开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异，培养爱国主义精神，增强全球意识，为继续学习并运用英语打好基础。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

在实际教学中，教师经常忽视英语阅读教学的特点，或片面强调文本内容的学习而忽视文本相关知识的融合，或只强化语篇朗读训练而忽视学生英语思维能力的培养，或只注重语言知识的口头机械操练而忽视语言运用能力的培养。而且在整个阅读教学过程中，教师习惯于以教学大纲为纲，以课本为本，按照教材安排的内容和顺序照本宣科进行教学，基本很少创设与教材不同的教学情境，学生多以被动接受式学习为主，这就导致学生对语言的建构只是机械的、囫囵吞枣的，无法真正形成自己的语言表达体系。……