环境设计专业《模型制作》实验课程思政教学改革研究

钱媛园，王志荣，董嘉宝

（兰州交通大学艺术设计学院，甘肃兰州 730070）

1 《模型制作》课程现存问题

模型制作是环境艺术设计专业核心必修课程，本文以最大限度地发挥模型功能出发，研究模型制作的过程，熟悉模型材料的种类、特性，学会使用测量、切割等模型制作工具，基本掌握模型的制作技法。通过草模、工作模型、展示模型的不同阶段训练和实验研究，为将来在设计课程中使用模型推敲方案打下基础，提高学生空间形态整体能力。要求根据课程模型设计选题，通过模型制作实验增强学生整体方案设计能力，掌握模型与环境设计的实际应用方法和技巧等。从而达到提高学生设计、动手能力。通过模型制作，达到与毕业设计的衔接与贯通。项目通过课程组成员对模型制作课程前期调研与文献查阅法，发现该课程现存主要问题主要集中在以下4 个方面：

1.1 课程教学思政目标不完善

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治教育不仅是思想政治课程本身的任务，其他专业课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。《模型制作》课程，为实现三全育人，开展专业课程的课程思政教学改革。挖掘《模型制作》课程蕴含的思政资源，凝练思政元素，积极响应习总书记号召，实现课程育人目标。目前课程教学思政目标、思政元素切入点等还没有修订完成。

1.2 课程设计命题单一

《模型制作》课程考核方式为分散，采用结课大作业，以往课程设计命题为室内模块及景观模块2 个部分。考核方式不够具体。通过本次实验教学改革，课题组教师将课程设计命题具体细化。

1.3 重技艺轻设计

《模型制作》是以最大限度地发挥模型沙盘功能。以往课程注重对模型制作工艺的教授，通过草模、工作模型、展示模型的不同阶段训练和实验研究，为毕业设计课程中使用模型推敲方案打下基础。但是对于前期模型选题和模型设计不太重视。通过课题组成员研讨，本次实验教改提出培养学生空间形态整体能力。要求学生在学习模型制作相关理论之后，对教师布置课程设计命题，结合自身设计概念思考、设计模型，学科组教师共同研讨制定模型制作前期分析检查表。学生根据教师布置课程设计命题通过思考检查表中问题，确定小组选定模块。通过设计模型实验，增强学生整体方案设计能力，掌握模型与环境设计的实际应用方法和技巧等，从而达到提高学生设计、动手能力。通过模型制作，达到与毕业设计的衔接与贯通。

1.4 材料创新性不足

模型材料使用主要为旧材料创新型不足。本次教学改革激发学生对常见材料的创新性使用，与学生共同讨论、实验常见材料创新使用方法。本次实验教学改革将材料划分为以下5 个类别：①纸材类：包括卡纸、瓦楞纸、工业纸板、模型纸板、仿真材料纸、各色即时贴、锡箔纸、砂纸、草绒纸。②塑料类：包括KT 板、有机玻璃、ABS 板、硬泡沫塑料、吹塑纸、高密度聚苯板、低密度聚苯板、PVC 塑料、透明塑料和树脂玻璃薄板。③木材类：包括薄木片、硬纤维板、细木工板、胶合板、航模板、装饰板、木线条等。④金属类。⑤黏剂、胶带和粘接薄膜：包括玻璃胶、白乳胶、UHU 胶、透明胶带、双面胶带、半粘性纸胶带、502 胶、万能胶、三秒、喷胶、氯仿等。

2 模型制作课程思政元素挖掘

《模型制作》课程蕴含丰富思政元素，课题组成员通过对课程思政元素的挖掘及凝练，将《模型制作》课程思政元素主要提炼为工匠精神、职业要求及环保材料使用三大方面，同时针对不同知识点将具体思政元素结合如表1：

3 实验课程考核方式修订

《模型制作》课程考核方式为分散，采用结课大作业，改变以往课程设计命题为室内模块及景观模块2个部分。通过本次实验教学改革，课题组教师将课程设计命题具体细化为3 个环节，并明确具体考核办法（见表2）。第1 环节为模型制作基础讲解及工具应用。该考核环节预期目标为《模型制作》基础能力，考察学生观察、操作、合作能力。将模型制作工具分为以下6 大类：①测绘工具，包括丁字尺、三角板、直尺、直角尺、三棱尺、舌尺、模板、圆规、分规等。②剪裁、切割刀具，包括切割垫板、剪刀、勾刀、刻刀、美工刀、单双面刀片、手动线锯、钢丝锯。③打磨与修整工具，包括砂纸、锉刀（套）、金属和木头的平锉、平圆锉、圆锉、手凿的平锉、平圆锉、圆锉、刨、磨刀石。④机械工具，包括电热钢丝锯、海绵粉碎机、微型圆锯机、圆盘打磨机、微型台钻、木工沙袋机、台钳、台钻、空气压缩机、电脑雕刻机。⑤上色工具，包括各式刷子（平刷和圆刷）、喷刷格网和刷子（旧牙刷）瓷制的调色盘、各种杯子（杯子、瓶子）喷枪和压缩机、覆盖薄膜、喷枪。⑥其他工具，包括锥子、扳手、各种平嘴老虎钳、平嘴圆头老虎钳、镊子、各种夹钳、胶枪、烤箱、电烙铁、电吹风机、医用注射器等。学生按照小组尝试不同工具使用方法。

表1 《模型制作》课程思政元素提炼

表2 《模型制作》实验课程考核表

第1 环节思政元素切入点主要为培养学生敬业精神。

第2 环节为草模设计制作与材料探究。该考核环节预期目标为《模型制作》中层能力，考察学生质疑、提问、实验设计能力。通过讲师课堂讲授以及翻转课堂形式进行教学设计。讲师采用抛锚式教学策略，将模型材料主要类别展示给学生，同时布置选题，学生按照分组调研模型材料市场，针对不同材料提出优点及缺点，同时课堂中和学生共同尝试不同材料性能及使用黏合剂，与学生共同讨论材料用途并提出材料创新型使用方案。其中，学生分组采用轮流当组长的方式，培养学生小组合作能力、领导能力及责任感。第2 环节思政元素切入点主要为培养学生专业思想、职业责任。

第3 环节为模型制作室内外空间比例应用、模型制作室内外装饰应用探究实践、模型制作创意素模应用探究实践3 方面综合高层能力。同时第3 环节是模型不断完善过程，考察学生创新与实践能力。依据大工科背景和兰州交通大学特色，将第3 环节结课大作业课程命题确定为以下4 个方面：①交通景观设计项目；②地域文化项目；③设计院实体项目；④世界名园。其中交通景观设计项目选题能凸显本校特色；地域文化项目符合甘肃地域景观；设计院实体项目更加注重实践及市场需求；世界名园选题可以让学生从空间、材料、结构等各角度、全方位体会经典设计中蕴含的设计精髓。第3环节思政元素切入点主要为培养学生职业道德、环保意识、爱国情怀及为社会服务意识等方面。

4 结语

《模型制作》本科实验教学改革通过对课程现存问题调研分析，课题组成员研讨，实验教学设计中通过对学情分析、确立课程目标，合理优化教学组织方法，最终对学生学习情况进行评价。采用主导与主体结合的方式，理论部分以教师讲授为主，实验部分则由学生主导，教师辅助的方式进行教学。最终将课程教学理念确定为以“教学”稳固基础、以“创新”强化技能、以“思政”育人、以“学科竞赛”检验教学效果，激发学生学习兴趣为教学理念。