基于单元设计的道德与法治深度教学

祝祖岗

[摘要] 为了深化道德与法治课程的实施，突破现有的教材体系，实现以“主题意义”为核心的学习单元整合，从出发点、落脚点、关注点、价值点四个方面设计单元教学，聚焦学生道德情感的培养，指导学生道德行为和道德思辨能力的发展，凸显单元教学的价值，培养学生的学科核心素养。

[关键词] 出发点;落脚点;关注点;价值点

现行的道德与法治教材主要围绕学生熟悉的生活领域而设计，聚焦儿童健康成长中需要形成的某一价值观，编排设计单元教学活动的内容。笔者发现，这样的课程编排让单元课文之间联系贯通，但一线教师在确定每一课的教学目标时往往还是孤立的，忽略了单元内课文之间所要遵循的学生道德素养培育的梯度和结构。这就导致单元教学内容碎片化，缺少对教学过程的前后关联和梯度的考量，无法从课程实施过程、学生道德认知等方面开展結构化教学。

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》强调，有些教学目标需要通过不断践行才能逐步达成。因此，对某一篇课文不宜单独确立教学目标，教师需要瞻前顾后，根据教材体例和学生的特点，融会贯通地将教学目标过程化、具体化。

一、单元教学设计的出发点

1.目标精准

课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是情感、态度、价值观目标等更需要经过一系列体验、探究活动的熏陶才能达成。因此，精准定位教学目标就显得非常重要。如四年级下册第一单元“同伴与交往”，这是小学道德与法治教材中重要的教育主题，在一、三年级已经出现过相关的教学内容。……