学会追问，让历史复习课的教学立意更加高远

罗士祷

[摘要] 高三历史二轮复习课既不同于一轮复习课，更不同于新授课。为了让高三历史二轮复习课有新意，学生有新味，有必要拔高其教学立意。本文通过学会追问的方式，对历史问题的深入思辨，尝试实现让历史复习课的教学立意更加高远的目标。

[关键词] 学会追问;历史二轮复习;教学立意

新高考要求高三历史二轮复习课的教学立意要更加高远，体现出历史学科价值，给学生提供一个可资借鉴的世界、一种道德判断、一种价值取向、一种思维方式、一种对社会的内在的认识和理解。

一、从类型上追问，由浅入深，由表及里

追问，是在提问基础上的深化，能够引导学生的思维向纵深发展，体现出由浅入深、由表及里、由外到内探究问题的特征。

高三历史二轮复习是新授课和一轮复习后的再次升华和知识体系的高度整合。只有具备贴切的教学立意，这节复习课才会有灵魂，才会有师生深层次的思维碰撞。如中国古代文明的辉煌与迟滞——明清时期（1368～1840）一课，通常我们都会这样设问：明清时期为什么要强化专制主义中央集权制度？分别怎样强化？产生了什么影响？显然，这样设问的教学立意非常常规，不新颖、不足以引人入胜。那么，怎样使教学设问的立意变得深刻呢？笔者认为，在提供新材料、新情景的背景下，可以采用从类型上追问，从而得出立意深刻的问题。复习明清时期专制主义中央集权制度高度强化时，教师可以打破常规，从价值引领角度追问以下问题：明朝废除丞相制是埋下了亡国的祸根还是强化了君主集权？……