创建探究任务把握追问时机缀出课堂精彩

李虹

一、案例背景：

本课选自义务教育教科书浙江人民美术出版社《美术》五年级上册第18课《中国传世名作》，属“欣赏·评述”教学领域。《步辇图》是唐代著名宫廷画家阎立本的名作之一，被誉为中国十大传世名画之一，现藏于故宫博物院。内容反映的是吐蕃（今西藏）王松赞干布迎娶文成公主入藏的事。它是汉藏兄弟民族友好情谊的历史见证。笔者针对教材中出现的《步辇图》单独设计一课，《步辇图》不只是一张画作，它是一本史书，记录汉藏两族的友好往来。五年级的学生，如果引导得当，能带着任务安静读画，并具有一定的图像识读能力，若是简单地让学生了解画作人物外貌的描绘、人物的身份关系等会显得有些单薄。故教学重点是如何让小学五年级的学生在一节课内积极参与欣赏学习，并能通过画面经营位置的用意，理解汉、藏两族和平往来的历史意义。

二、案例主题：《步辇图》作品构图分析

三、案例事件：

（一）教学目标

1.欣赏《步辇图》的构图，培养图像识读能力。

2.通过小组合作，完成学习单，并在小组讨论中掌握画家在构图、人物塑造及设色角度的特点。

3.通过对《步辇图》的赏析，学生能拥有民族自信心和各民族融合的包容心。

（二）教学重难点

教学重点：学生能通过《步辇图》人物位置、姿势、动态，理解画作背后的用意。

教学难点：《步辇图》的历史意义。

（三）教学过程设计

1.创设情境，导入新课

自我介绍，交待事件

师：各位考生，欢迎来到唐朝选拔官员的现场。我是本次选拔赛的李大人，这些天在我朝正发生一件重大的事件——我朝军事强大、国力昌盛，为周边的五个国家首领都派来使者向我朝求亲。吐蕃国使者禄东赞聪慧过人在六试婚使中脱颖而出，皇上要亲自接见。出席本次会见的有皇上唐太宗、吐蕃使者禄东赞、大唐典礼官、翻译官和随行记者（PPT出示几位人物）。本次选拔官员的测试题和这场会面相关。话不多说测试开始了！

【设计意图】营造选拔官员情境，减弱学生与唐朝的距离感，引导学生身临其境。

2.任务探究，深度考量

（1）察颜观色 经营位置

师：前方记者发来报道——皇上唐太宗在9位宫女服侍下接见吐蕃使者禄东赞，大唐典礼官、翻译官在旁伺候（课件文字出示）。

①小组合作，根据人物主次关系经营位置（图1），完成学习单。

师：各位考生，请根据人物主次关系经营位置。

②根据以下学习单，分组完成三位官员（表1）、唐太宗和宮女们（表2）、全图（表3）经营位置的探究。

【设计意图】：通过学生亲身参与画面的构图，体验创作乐趣，利用学习单引发学生思考，记录小组讨论结论，有利于追踪学生的思维。任务驱动，带着任务经营位置，并在后面和原作的对比中能够加深理解。

（2）小组反馈，交流提炼。

①经营位置（三位官员）探究学习单

过渡：拍照有C位，会面时的站位也很有讲究。请一组考生代表上台展示小组讨论的结果，请说明理由。

学生上台拼摆人物（图2）

【设计意图】：上台拼摆，学生说出自己经营位置的理由，其他小组如有不同，继续上台调整，并说明自己调整的理由，提高学生课堂参与度及积极性。

A.根据人物的动作、身份及会面这件事本身，我将人物分成左右两组，即三位官员为一组，在左侧面向唐太宗;右侧则是唐太宗和9位宫女类的人物。

教师：左边的三位人物为什么这样排列？你的依据是什么？

学生：地位、官职高的在中间，官职最低的在最后。虽然吐蕃对于大唐而言是个小国，但中国自古以来就是礼仪之邦，禄东赞是吐蕃的使臣，地位比较尊贵，而且他是本次皇上会见的主要人物，所以他在中间。

教师：分析得很有道理的样子，那你是从哪里看出来他们的官职地位的？

学生：服饰和人物的外貌（图3）。典礼官穿着红色的官服，腰间的革带上还有纹样做装饰，一看就很精致，和白色官服的翻译官相比就知道他的地位更高一点。从神态上来看，典礼官和翻译官相比，表现得更加沉稳、淡定、自然些，应该是经常会见皇上。

【设计意图】：引导学生观察人物的外貌及职位，经营位置。

B.仔细观察三位人物的站姿，你发现了什么？（图4）学生：都是弯腰、含胸作揖、静止状状。教师：用线条表示，他们的身体动态线是怎样的？学生：向内弧线。教师：如果他们是笔直站立，给人一种怎么样的感觉？学生：对皇上不够尊重。

得出：静、向内弧线（板书）

C.统一的作揖动作，营造了一种怎么样的氛围？学生：严肃、正式、庄重……教师：哪位考生能让这三位的排列营造出更严肃的氛围吗？可以上台来调整下，请说明理由。生：统一的动作加上等距离的排列能让气氛变得严肃庄重。

得出：统一（板书）

【设计意图】：观察人物动态，感受严肃、紧张的面圣氛围。

②经营位置（唐太宗）探究学习单

三位官员营造出严肃、紧张的气氛，那唐太宗这边是如何的呢？我们来看看吧。

A.唐太宗是一个怎样的形象？你从哪里看出来？

教师：画面中是怎么样凸显唐太宗的主角地位？

学生：在画面的中心位置，被宫女们包围着并且画得够大。

教师：观察得真仔细，说到大，我都担心宫女们抬不动这位身形庞大的皇上。为什么要把皇上画这么大？

学生：他是主角，所占空间比例要大。

教师：你懂得可真多，没错，这是国画中以主为大的表现手法，突出画面的主要人物。

B.宫女们是怎样的形象？周围的宫女们在唐太宗的对比下，是怎么样的形象？学生：娇小、活泼、柔美……

C.教师：你是从哪里看出来的？

D.学生：宫女们姿态不一，有前倾，有后仰，有回头，有低头，动感十足。

教师：被你这么一说，还真是，每位宫女各司其职，动态各不相同，但又互相呼应。

得出：变化、动（板书）

E.画一画宫女们的动态线（图5）。

教师：观察宫女们的动态线，你发现了什么？

学生：都是S型曲线。

教师：再观察宫女们的头部朝向线，你发现了什么？（图6）

学生：外围的宮女头部曲线向外延伸，靠近唐太宗的宫女们头部曲线向内延伸。

教师：观察、概括得真到位，以后可以做公检法的工作，让犯罪分子无处可逃！将这些宫女们的头部曲线看作一个整体，你觉得像什么？

学生：像一朵盛开的鲜花，宫女们是花瓣，唐太宗就是花芯。

教师：哇，你不仅仅有敏锐的观察力，想象力也是很丰富，真是个让人羡慕的特点。

得出：S型曲线（板书）

教师：画面中不仅仅有曲线，还会有直线存在。你找到了吗？（图7）

学生：找到了。教师：在哪里？学生：宫女们拿的扇子、抬的步辇和撑的伞。

教师：为什么要这样安排这些道具呢？

学生：扇子、步辇构成了一个封闭的三角形，唐太宗又稳稳坐在中间，给人一种重量稳定感。伞的垂直线条又打破了三角的封闭性，给画面增加动感。

教师：那你觉得他是一位怎么样的皇帝？

学生：平易近人、平和、可亲的形象。

【设计意图】观察人物动态、寻找画面中的曲线、直线，感受画面经营位置凸显人物主次关系。

③经营位置（整图）探究学习单

A.唐太宗营造了怎样的氛围？

教师：唐太宗方的排列营造了怎样的氛围？

学生：活泼、轻松……

教师：左右两边对比强烈的两种氛围，是通过哪些颜色将两个画面统一协调起来的？（图8）

学生：红色。

教师：红色都出现在哪里？

学生：典礼官整套红色官服、禄东赞服装的花边、宫女的襦裙和扇。

C.既然红色这么好用，那为什么不让唐太宗也穿上红色的衣服呢？（图9）

学生：都穿上红色就凸显不出唐太宗至高无上的地位。

教师：从画面来看呢？

学生：左边有三人两人衣服上有红色，右边是10人，仅仅是在宫女襦裙的一部分和伞上着红色，这样整个画面平衡了，如果皇上也穿红衣服，整个画面会向右倾。

教师：那如果右边的红色都没有呢？（图10）

学生：从色彩上来看整个画面就向左倾斜。

教师：除了红色，还有一种颜色也将两个画面统一起来，你发现了吗？

学生：黑色。

教师：在哪里？

学生：人物头部的黑色错落有致地分布在图中（图11）。

教师：是的，一个个黑色的原点，疏密有致地分布在画面中，如果用圆点代表头部，用曲线代表人物动态，看整个画面像什么了？

学生：舞动的人群、随风而动的草地和花、风雨中的树……

【设计意图】通过整体—局部—整体的方式，回归整体，学生探索画面色彩和经营位置。

3.学以致用，大显身手

教师：大家的想象力不容小觑！本场测试的最后一题就是——用简单的点、线表现校园的一次重大活动。

【设计意图】通过小练笔，将本堂课所学运用于生活。

4.作品展示，互相点评（图12、图13）

5.感受原作，拓展延伸

（1）出示仿真画（图14），请两位同学戴上白手套慢慢展开，学生排队静静从画前走过，感受画作呈现的历史事件。

（2）教师：刚才我们一同欣赏的中国十大传世名作之一的唐朝宰相阎立本所作的《步辇图》，通过经营位置你感受到了什么？

学生：皇权至上、君臣之礼、汉藏间的友好往来……

教师：说的真好，画作内容反映的是吐蕃（今西藏）王松赞干布迎娶文成公主入藏的事。在同婚后的未来100多年里，两族互通有无，经济、政治、文化都得到了空前的发展。《步辇图》是汉藏兄弟民族友好情谊的历史见证。

【设计意图】《步辇图》的现实价值的体会。

四、案例结果

这是一堂基于学生核心素养发展的美术欣赏课。整堂课充分尊重孩子的内心，通过创设情境，导入新课——合作探究，深度考量——学以致用，大显身手——感受原作，拓展延伸四个环节，引导学生对经营位置（三位官员、唐太宗和宫女们和全图）的合作探究学习法，习得经营位置中疏与密、统一与变化、向内弧线与S型曲线对比，得出整幅画作是以唐太宗为主体，其余人物根据其地位的高低分布安排，人物的动态及设色的安排也体现皇权至上，阎立本作为画师（现随行记者）身份记载当时发生的重要史事，在记录事件本身的同时，也考虑画面的审美趣味，体现唐太宗至高无上皇权的同时，也表现大唐和吐蕃（汉、藏）友好往来，可见其构图构思之缜密。最后学生的小练笔作业呈现，也能看出将本堂课所学构图中的疏密、统一与变化用点和线来变现校园生活中的场景。

五、教学反思

本课是一堂“欣赏·评述”课。在平日里，笔者对欣赏课总有点望而生畏，学生也是听得似是而非。笔者认为欣赏课应该是很美的，也很难，需要老师有相当的专业素养。想要给学生一杯水，老师必须自己有一桶水甚至是一缸水。

李力加教授曾指出，欣赏中国画作品需要回到时空事实本身。也就是说，要以“进入的状态与心态”观看中国画作品。在这次上课中，笔者以唐朝选官穿越时空的情境引入，引导学生欣赏中国画作品需要回归古人的状态，让学生身临其境，发生兴趣为后面的课做了很好的铺垫。在本课的中间环节，让学生带着任务单的形式，对和亲事件的13位人物经营位置，再不断地调整位置，说明自己经营位置的考量中将本节课的教学内容完成，且学生上上下下上台调整人物位置时，笔者追问其调整的原因，紧紧捕捉学生的思维，调动学生的兴趣，引发学生思考、分析、描述，展现的是学生观察、学生描述、学生分析的“以生为本”的“活”起来美术欣赏课堂。

反观课堂，整堂课课堂教学氛围不错，参与度高，小练笔作业呈现体现课堂教学重难点以突破，但小练笔作业展示还有待商榷，极具现代感的点线作品展示在古朴的册页中，显得有些违和感。

（安吉县第八小学 浙江湖州）