“探索规律”专题的教学误区及应对策略

丁洪

[摘 要]针对“重演绎，轻归纳”的传统教学方式，教材设置了“探索规律”的专题教学。扫描和透视教学误区，提炼和解读应对策略，不但可以正本清源、厘清本质，提升认识，还能得心应手、张弛有度，助力实践，最终，实现“探索规律”的课堂凸显探索的味道，使得学生探索的关键能力真正得到提升，探索的必备品格初步形成。

[关键词]探索规律;教学误区;应对策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）11-0001-04

从本质上看，数学也可以看成是一门探索规律的学科。规律一般可以分为两种类型，即“显性的规律”和“隐性的规律”。其中，显性的规律注重“观察与比较”，侧重运动与变化过程中不变因素的普遍确认;隐性的规律注重“猜想与验证”，侧重事物之间“原因与结果”或“本质与现象”的关系确定。不同版本的教材的编写都体现了这样的认知和理解。以苏教版教材为例，规律探索除了蕴含于例题中、散落在练习里，还有专门设置的相关专题。应该说，“探索规律”专题是对 “重演绎，轻归纳” 传统教学的一种积极回应，它面世的时间虽然不长，但是意义重大。因此，教师应扫描和透视教学误区，提炼和解读应对策略，进而提升“探索规律”专题教学的有效性。

一、教学误区的扫描和透视

1.结果目标与过程目标的人为割裂

课程标准指出，“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。”也就是说，没有过程的结论犹如空中楼阁，晦涩难懂，尤其是随着年级的增高，相应的数……