《说“木叶”》“语言暗示性”教学谈

白涛

文有教法而无定法，林庚先生的《说“木叶”》的教学重点是什么，不同教师有不同的选择。笔者在教学观摩中看到有的教师重点解读文本中所引用的诗句，也有的教师强调诗歌语言的暗示性。一些教师在教学环节末引导学生得出木叶的艺术特征，向学生简单介绍“诗歌语言的暗示性”，教师无意间将“诗歌语言的暗示性”作为教学环节的一个终点而不是重点，可是无论哪一种教法都脱离不了“诗歌语言的暗示性”这一话题。本文力求通过“语言的暗示性”解析其内涵，进而确定《说“木叶”》这一课的教学重点。

一、为什么诗歌语言具有暗示性

人类的语言文字是传递情感信息的载体。很多含有实际意义的词语都能够传递信息。这一点是语言存在暗示性的基础。例如，我们分别用汉语和英语说“地球”这个词语，人的脑海中会不自觉地出现地球的图形及相关信息。可是当我们用不含有实际意义的字词去表述时，人们就无法解读出其真实含义。如某“神曲”歌词啊哦，啊哦诶，啊嘶嘚啊嘶嘚，啊嘶嘚咯嘚咯嘚”表述的意思只能借由演唱者本身的肢体语言和表情去猜测。它传递的信息远没有“最美的不是下雨天，是我和你一起躲雨的屋檐”清晰。同理，当我们说到“木”“叶”这样的词语时，脑海里有树和木的形象，这种形象是语言文字所传递出来的明确的信息，这是理解语言暗示性的基础。

语言暗示性所传达的形象和色彩同生活环境和文化环境密切相关。……