衔接·提升·拓展

徐燕

部编版五年级上册第三单元以民间故事为主，由《猎人海力布》、《牛郎织女》（一）《牛郎织女》（二）三篇课文组成。其中将《猎人海力布》《牛郎织女》（一）设定为精读教学，《牛郎织女》（二）设定为略读教学。教学时，要围绕本单元语文要素来设计导读打开方式，通过对课内习得方法的学习，指引学生迁移运用到民间故事的自主阅读实践中，提高学生阅读素养。

一、围绕语文要素，做好课外阅读衔接

本单元所要落实的语文要素是“了解故事内容”“提取主要信息”，这就要求学生将长文本短讀，能够创造性地复述文本、编写故事。具体来说，要把握其主要内容，能够从阅读想象中将民间故事说具体、讲生动。对民间故事的整本书导读，要将课内阅读方法、习得的语文能力，应用到整本书阅读中，做好“衔接”很重要。读课外民间故事，教师在导读设计上可以“由繁到简”，也可以“由简到繁”进行语言转换。民间故事导读，要能够从民间故事的简要说明中，来衔接本单元语文要素，关注“提取信息、缩写故事”的方法。以《猎人海力布》为例，课后要求“默读课文，说说写了海力布的哪几件事”。显然，学生要能够从中提取几件事，实现“由繁到简”。建议在课堂上让学生梳理事件，并为每个事件设定小标题，将这些标题串联起来，成为整个故事的编写主线。与之相反的是，在学习《牛郎织女》（一）时，根据课后题“默读课文，说说牛郎与老牛是如何相处的，与织女是如何认识的”。教师要为学生搭建“由繁到简”的支架，指导学生结合故事的起因、经过、结果来梳理故事的主要内容。……