线上线下混合式教学中学员主动学习促进策略研究

张 静， 张 原， 李香宇， 刘晓娣， 毕敬腾

(海军航空大学 航空基础学院，山东 烟台 264001)

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现代教育技术和互联网的发展，带来了高等教育教学手段的突破和革新。2020年因新冠肺炎疫情，为保证全国近3亿师生的生命安全和身体健康，教育部下发了春季延期开学的通知。全国高校积极响应教育部“停课不停学、停课不停教”的精神，在短短两个月的时间里，将中国的高等教育全面带入了“互联网+”的时代。

与同处一个教学空间线下课程相比，线上教学本质上就是一种远程教育，它是一种师生时空分离，基于媒介的教育教学实践。因此灵活性是线上教学的最大优势，MOOC资源自学、雨课堂、钉钉直播答疑、腾讯会议考核、微信分散答疑等形式都体现出线上教学这一特点。线上教学虽然教学形式灵活多样，使高等教育变得鲜活，但历经一段时间的运行，也暴露出诸多问题：一是，时空分离，师生交互距离拉大，无法精确掌握学情分析；二是，时空分离，师生临场感减少，学员缺少代入感，促进教与学目标达成的教学过程减少；三是，时空分离，学员独立学习缺少学习氛围，主动学习积极性降低，深层次学习匮乏。这些问题的存在，使得线上教学的教学效果有所折扣。麦克斯在3月的问卷调查研究中，指出仅“近四成教师认为在线教学无法与线下教学实质等效”[1]，也反映了单纯依托线上教学很难达到教师的教学需求。

“电子技术”课程是我校各层次学员必修的一门专业基础课程。……