小学生知识整合能力与写作关系的探究

潘艳娥

我们小学语文教材的编写，不管是课文，口语交际还是写作，都是贴近学生的生活的，是为学生所熟知的东西，也应该是学生所感兴趣的东西。但是，在上课的过程中，我发现，学生对课文内容的品评体会，多是一些其它教辅资料里面的观点——虽然作为老师的我常常强调，不希望同学们用这些书来预习及上课，我希望听到同学们自己的见解，但还是阻止不了学生对教辅资料的依赖。这样一来，不但影响了我对学生真正的知识水平的评价，也扼杀了学生学习的兴趣及动力。而口语交际及写作更甚，教材编排的话题，明明是学生所熟知的，但站起来交流时，却是三言两语就没了下文，说起来也没有条理，缺乏整体性。说，已是无话可说了，写，就更不用提了。于是，我思考着，为什么我们的课堂会是这样的？

一、背景

韩愈《师说》里面说：“师者，所以传道授业解惑也。”可是，作为现代的老师，如果只重视对学生传授知识，而忽略了对学生能力的培养，那也只是“灌输式”的，学生只是被动地接受，效果是肯定不同的，也不是我们教育的初衷。

其实，一个世纪前，西方国家的学校也存在这些问题。爱因斯坦是人类有史以来最有创新能力的科学家，他在1955年3月（他去世前一个月）是这样回忆他在1896-1900年在苏黎世工业大学的学生生活的：“我很快发现，我能成为一个有中等成绩的学生也就该心满意足了。要做一个好学生，必须有能力去很轻快地理解所学习的东西;要心甘情愿地把精力完全集中于人们所教给你的那些东西上;要遵守纪律，把课堂上讲解的东西笔记下来，然后自觉地做好作业。……