小学信息技术教学优化开展研究

许涛

摘 要：在当前，随着新课改的进行，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，在此背景下，如何达成教学优化的进行，就成为小学信息技术教师进行教学研究的重要内容。小学信息技术学科作为实现小学生信息素养培养的重要途径，其对于学生的未来发展有着较为深远的影响。相应地作为小学信息技术教师，就需要能认识到自己教学的价值，做出有效化的教学调整，实现教学优化的进行。

关键词：小学;信息技术;有效开展

小学信息技术是小学阶段学生所要学习的重要学科之一，其直接关系着学生信息素养的发展。而在当前，随着时代的进步，国家对高新技术人才的需求越发强烈，在此背景下，作为国家的未来，小学生应以学生的需求为指向去提升自己。而教师作为教学的主导者和践行者，就需要能认识到自身教学的必要性，并做出有效化的教学调整。接下来，笔者将结合自身教学实际，对当前存在于小学信息技术教学中的问题进行阐述，并在此基础上，提出有效的解决方法。

一、结合教学實际，构建有效导入

教学导入是教学的重要环节构成，能否构建有效的教学导入环节，在一定程度上决定了教师教学的有效性。在当前的教学实际中，笔者发现很多信息技术教师并没有意识到信息技术学科构建教学导入的必要性，其往往会采用开门见山的方式直接进行教学，这样的教学设计虽然可以进行教学，但不能有效地激发学生的学习参与兴趣，对教学的效果产生了较为不利的影响。为了做出改变，实现有效教学的开展，教师在实际的教学过程中就需要能认识到教学导入架构的必要性。在教学实际中，为了实现有效教学导入的进行，信息技术教师需要能对当前常用的教学导入方法进行分析，联系教学的实际情况选择最为合适的教学导入方法。一般而言，常见的教学导入方法有多媒体导入、生活化导入、故事导入等，这些教学导入方法在不同的教学情景下所能发挥的作用也各不相同，为了达成教学的有效进行，教师需要能结合教学情况进行研究，筛选最为有效的导入方法会开展教学导入。

例如，在“走进机器人”这一课的教学时，为了实现学生学习兴趣的激发，教师就可以尝试着构建趣味化的教学导入环节。在其中，教师可以选择生活化导入的方式来进行教学导入的架构。相应地，在课上教师就可以通过对当前社会中机器人应用与发展现状的探讨与简介，引导学生思考机器人的作用，这样一来，学生的注意力就可以得到集中，其学习兴趣也就得到了调动，此时教师就可以及时地展示出后续的教学内容，实现教学的导入。

二、联系教材内容，布置学习任务

任务导向的教学可以有效地调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体性。在过去的教学之中，教师总是倾向于将知识全盘灌输给学生，这样的教学设置虽然可以让学生达成知识的掌握，但无法实现对学生主动性的发挥，对学生操作技能的培养也较为不利。而在当前，为了做出教学的调整，教师在实际的教学过程中就需要对自己的教学设置进行调整，改变过去以知识灌输为导向的教学设置，将学习任务的步骤作为教学的主线，引导学生通过对对应任务的分析与完成，实现其能力的有效培养。为了实现有效学习任务的布置，教师在实际的教学过程中也需要能对自己的教学内容进行分析，联系本课的关键内容进行研究，在此基础上，选择较为可行的目标内容，构建要求，设置相应的任务。

例如，在进行“让网页动起来”这一课的教学时，教师就可以联系本课的教学内容进行简要的讲解阐述。在完成这一部分内容后，教师就可以再联系本课的教学内容，布置学生任务，让学生利用计算机的操作去尝试着实现教学的要求。在本课的教学实际中，教师就可以将任务设定为“制作一个动态化的网页”，在布置完任务后，教师就要能再给出引导，使学生进行探究。

三、强调学生发展，构建合作教学

教学方法的调整也是实现教学优化的重要途径之一。在过去，教师常使用理论讲授法进行教学，这一教学方法并不具有较强的有效性，且将知识的单项传递作为教学的重要途径，前文所提到的知识全盘灌输的现象在一定程度上也受到讲授法教学应用的影响。在当前，为了达成教学的优化，实现教学的有效进行，作为小学信息技术教师就需要能追求变化，对教学方法进行调整。小组合作教学法是一种有效的教学方法，其相较于传统的教学方法具有更强的有效性，其能有效地将学生调动起来，使学生成为学习的主体。相较于前文提及的任务导向，合作教学更加强调的是学生通过合作来完成一些事物。为了达成小组合作教学法的有效应用，教师在教学过程中需要能强调学生的综合发展，以学生的能力发展为基准，构建相应的学生合作小组。在小组构建完成后，教师就可以引导学生进行合作学习。

例如，在“完善自己的网站”这一课的教学时，教师就可以开展小组合作教学，让学生以小组为单位去设计一个网页。这样的优点在于学生可以发挥出群体的智慧，设置出更加有效的网页，在其中学生的思维也可以得到碰撞，学生的学习动力也就能得到提升。

四、立足学生兴趣，构建趣味教学

学生兴趣的培养也是信息技术教学所要重视的一点。在传统的教学中，教师总有一个认知误区，其认为很多学生都对信息技术学科感兴趣，但这种想法是不对的。学生看似对信息技术感兴趣，其实其是对网络游戏感兴趣，其对信息技术所传授的计算机操作本身所具有的兴趣并不浓厚，这使得教师在进行教学时，学生往往并不会很主动地配合教师的教学，其所期待的也只是信息技术教学完成后可能实现的游戏玩耍。为了改变这一情况，实现有效教学的开展，教师就需要能做出优化调整，将趣味信息技术教学的开展重视起来。为此，在教学实际中，教师就需要能从课堂的构建出发，构建一些趣味小活动，激发学生对计算机本身的兴趣。

例如，在“综合应用机器人”这一课的教学时，教师就可以引导学生进行一次探究。在其中，教师可以为学生展现一些影片中机器人的片段，在学生对其认识之后，教师就可以引导学生思考在影片中机器人所能发挥的作用。而后教师就可以再让学生借助网络检索的方式搜集当前现实中机器人的应用，使学生尝试着分析未来现实中的机器人能否实现影片中所展示的功能。

综上所述，小学信息技术教学的开展对于学生信息素养的培养有着重要的意义，为了实现教学的有效进行，教师在实际的教学过程中需要能对自己的教学设计进行调整，构建有效化的教学。

参考文献：

[1]顾红刚.小学信息技术教学策略优化探微[J].小学科学（教师版），2018（03）：48.

[2]黄艺华.浅析如何优化小学信息技术课堂[J].考试周刊，2018（17）：141.

（甘肃省兰州新区第三小学）