基于初中生记叙文“叙事不清”的“微型化”教学实践探索

杜牧倩

记叙文写作能力培养是初中语文课标的基础内容，初中生能比较完整、清晰地记叙一件事情，达到要素齐备、语言明确、层次合理的叙事要求，成为写作教学的根本任务。那么，如何实现初中生记叙事文写作的教学目标呢？论文认为致力于初中生叙事能力提升，才能从根本意义上达成教学目标。在此背景下，论文基于“微型化”写作教学，分析学生起点学情，设立教学微目标，强化学生的写作实践，从叙事能力的提升中完成教学目标。笔者在初二五班和六班展开教学实践，从中选出典型案例阐述说明。

一、叙事不清晰：从内容与过程维度精准起点学情

例文：《这一天过得真开心》

那是暑假，我们一家和朋友一家相约出去旅行，我们来到一个景点，开始畅玩之旅。

听说这里可是有大象的，车子刚停稳，我和朋友就迫不及待地跳下车，飞向远方。我们沿着木质栈道走着，不知不觉就来到了半山腰，真可谓是“树木丛生，百草丰茂”。我们一路兴奋地跑着、叫着看着风景。

我完全沉浸在美景之中时，忽然一个毛茸茸的东西扫过头颅，我一惊，连忙抬头去看，原来是一只小猴子的尾巴，它眨巴着大眼睛看着我，毫无惧色，我尝试去摸它的尾巴，它倒好，直接跳了下来，爬上我的腿，我忙递一个面包过去，它接过吃了。我摸摸它的头、背、胳膊，它也毫不介意，我又与它玩了一阵子，该赶路了，我告别了它，我们又踏上了寻象之路。我们来到了大象活动的场地，此时正在搞一个活动——抽奖，抽中的可以免费与大家互动一次，好巧，其中两张被我和朋友抽中了，总共三张票，被我们抽中两张，可见我们是多么幸运。

我们来到大象养殖基地，这里有很多大象，勾起了我的兴趣。活动分为三步：第一步，给大象喂食;第二步，清理大象粪便;第三步，给大象洗澡。工作人员给我们发了一篮香蕉喂给大象吃，大象用鼻子把香蕉一个个喂进嘴里，有趣极了。接着工作人员又给我们每人发了一把铲子，让我们清理粪便，从中我们感受到了工作人员的辛苦，还有一阵阵恶臭。第三项洗澡，我一开始洗一头母象，它脾气有点暴躁，先瞪着我，然后大步走来，要不是工作人员眼疾手快拉住它，我也许就不能把这件事分享给大家了，又换了一头小象，它倒是温顺，任由我摆布。

旅途结束，来到大门口又回首望了望远处的山，隐约听到几声大象低沉的叫声，好像在说“欢迎下次光顾”。最终我们还是依依不舍的走了。

（一）叙事意图模糊

在这一篇作文中，学生继续了去动物园玩这一事情，详细阐述了给大象喂食，清理大象粪便，帮助大象洗澡三个步骤，但是读完整篇文章，并不知道作者叙事的意图是什么。文章标题是《这一天过得真开心》，可是在叙事中，并没有感受到作者这一天的开心，在文章中也没有任何抒情议论句的提示。叙事完整篇文章就结束了。

叙事意图模糊是学生的共性问题，学生不会审题，大多数学生能找到题目的关键词，但是不明白题意，也就谈不上点题和立意。笔者认为，要想让学生叙事意图清晰，首先须让学生具备审题能力，审清题意，然后要培养学生的读者意识，学生应该有借助于所叙之事与读者交流感受的意识，最后，在日常教学中，提升学生的审美情绪，树立正确的价值观，让学生写出来的“开心”不仅只是表面的快乐，而要写出内心的愉悦，让写作更有深度。

（二）叙事重点不突出

文章中心是写开心，文章的中心事件是写与大象互动，可是在写与大象互动之前，学生写到了猴子的乖巧，写到了抽奖的幸运，这些内容只是学生按照时间顺序的行文，学生“看到什么写什么”，并没有思考，这些内容和中心的关系是什么，或者与中心事件的关系是什么。

在叙述多件事的文章中，学生没有思考应该详细叙述的事情是什么，在叙述一件事的时候，没有考虑应该重点叙述的部分是什么。叙事重点不突出，导致中心不突出，这是很多同学的问题。学生的叙事与所要表达的情感之间是分离的。

（三）叙事情绪化，没有构思

学生按照时间顺序来叙事，学生在行文过程中，把当天玩的内容一五一十讲了一遍。在玩的一天中，学生的情感肯定是有变化的，可能会有开始见到大象的激动，有排队的痛苦，有大象可能会袭击自己的恐惧，有和父母之间的矛盾等。但是标题叫《这一天过得真开心》，学生就要对这一天中的某些情绪进行适当处理，让它更加契合自己最终要表达的主题。学生叙述与大象互动的三个场面中，给大象喂食是很有趣的，清理大象粪便，感受到的是恶臭，给大象洗澡，是差点遭遇到大象的袭击。学生并没有对后两个场面的情绪进行处理，读者会感到疑惑，差點遭遇袭击，难道不应该感受到后怕吗，为什么是开心？

导致叙事情绪化，构思不足，笔者认为有两个原因：一是学生对材料选择能力较弱，不知道应该选择什么，删减什么;二是学生对情绪的加工沉淀不够。作文是在情绪的沉淀后，自我发现，自我反思，自我成长的过程。作文中所要表达的情愫应该是稳定而持久，具有深沉体验的，一时短暂的情绪也应该在作文中得到深化。

二、开展教学微实践：由大化小，审清题意，叙事有中心

部分学生叙事不清晰，是因为审题只浮于表面，导致叙事没有中心，意图模糊。比如在《这一天过得真开心》中，显然学生只关注到了“开心”，写了很多开心的事，但是这种开心是低层次的，浮于表面的。学生审题时没有注意到题目背后的深层意蕴，导致文章没有“意”，没有深层立意的文章，叙事零散，要想让学生叙事清晰，首先得让学生审清题意，确定叙事中心。案例以命题作文的审题方法指导为例。

三、小结：理论的有效性

在微型化写作教学理论的系统支撑下，笔者精准起点学情，以“叙事不清”为原点，分解问题，开展教学实践，在实践过程中，设立支架问题，学生习作完成后，对照评价等级修改作文。就作文的前后对比来看，学生习作在目标导向下，进步是非常明显的。

从学生对习作的兴趣来看，一堂课中，根据目标的难易程度设置写作基本要求和升格要求。因为目标更有针对性，方法更有实操性，学生的学习动力和目标性更强，不仅解决了学生叙事不清的问题，也让学生在写作中增强了自信，不再那么害怕写作文了。

对于教师来说，“微型化”写作教学在解决问题的同时也在发现问题，教师可通过问题，不断设立教学目标，进行教学实践，这也是教师对写作、对学生研究不断深入的过程。经过实践证明，“微型化”的写作教学可以帮助学生解决写作困难，弥补当前写作教学中存在的问题，简而言之，理论在实践运用中是有效的。

（云南民族大学附属中学）