新工科背景下以OBE为导向《机械制造技术基础》课程改革实施与评价

蒋鑫

摘 要：产业的发展和经济的建设离不开新工科人才的培养。在新工科的背景，机械类专业的人才需要作出改变。《机械制造技术基础》是机械类专业的重要课程之一，然而此课程在教学过程中，还存有一定缺陷，需要进行创新。本文就新工科背景下，将OBE作为导向，对机械类课程的改革进行探讨。

关键词：新工科 机械制造技术 课程改革 成果导向教育

1 引言

2017年，我国提出新的科技革命和产业变革，把崭新的技术、新模式、新产业作为代表的新经济受到广泛关注，对我国工程人才的培养提出了挑战[1]。在新的背景下，对于工程人才有了更高的要求，因此进行的人才培养课程，也需要做出改变，实施改革措施。

2 机械制造技术基础的概念

机械制造技术基础涵盖内容广泛，其中包括机械设计制造、机械自动化、机械电子工程等与机械类专业相关的基础课程，主要与金属的切削原理、切削加工、切削加工方法等知识有关。机械制造具有很强的专业性和实践性，涵盖的知识面非常广泛，对于学生需要掌握的机械制造的基本知识与技能有着相当高的要求。随着时代不断发展，机器人、3D打印、智能手机等设备的运用，传统的机械类课程教学模式已经不能适用对新工科人才的培养了。在新工科背景下，机械类技术基础课程需要进行改革创新，才能为社会提供专业人才，推进社会的发展。

3 机械制造技术基础课程存在的缺陷

机械制造技术基础课程是由4门课程融合而来，包括了原金属切削机床、金属切削原理、机械制造工艺学与机床夹具设计，并加入现代制造技术的一门具有综合性和实践性的课程[2]。由于课程涵盖内容较多，许多高校采用的教学方式没有变化，导致此课程在讲授时具有较大缺陷。

3.1 课程内容更新缓慢

机械制造技术基础课程开设时间较长，具有许多与之相关的教材。然而大部分教材的内容相似，且没有及时更新，导致课程讲解内容与实际工程脱节，学生无法接触到最新的教学内容，严重阻碍了人才的培养。

3.2 课程的实验教学具有重复性

机械制造技术基础课程的实践教学内容包括实习、实验、设计实验等内容。教学老师可以按照与实践教学相关的内容，对学生关于机械制造的过程、金属切削的原理和刀具机械加工质量等相关内容进行理解和掌握。然而，课程的更新存在延迟，导致各个实践环节的内容与对学生的培养要求存在重复性，并且很大一部分内容与当前最新的科学技术发展无法实现对接，不能满新工科背景下对创新型、综合型及专业性人才的要求。

3.3 重视理论知识，忽略学生的创新能力

大部分老师在进行机械制造技术基础课程讲授时，都会对理论知识进行过多的讲述，对于学生在实际的生产过程中可能遇到的问题不会过多引导，导致学生无法在学习过程进行独立思考，极大阻碍了学生积极性的培养，使学生不具有创新思维，因此在进行实践时，出现诸多问题，学生的综合能力水平下降。而且许多学校对于机械制造技术基础进行的考核较为简单，对施行对理论知识进行闭卷考核，忽略了学生的实践能力以及综合应用能力的评价反馈，不利于提高学生解决工程问题的能力。

4 以OBE为导向，在新工科背景下对机械制造技术基础课程实施改革

4.1 改革的理念

OBE俗称能力导向教育，是指通過教学设计和教学目标完成对学生的教育，并使学生获得一定的成果。课程改革需要紧跟新工科教育新理念，将新工科背景下的新的结构、模式、和体系进行结合，根据社会和企业的需求，培养合适的人才，从此基础上使机械制造技术基础课程进行相应的创新[3]。

4.1.1 将学生作为主体

根据将课程的内容和课程的讲授方式进行改革，把学生作为教学的中心，将原有的“教学”为中心转变成“学生学习”为主体，使传统的由老师单向对学生进行知识传输转变成学生自己积极、主动的去“发现和创造”知识，改变传统的教学模式。

4.1.2 重视学生的积极学习的重要性

传统的讲授方式都是采用单一的“单向传输”、“一对多教学”模式，老师过分重视学生的接受能力，甚至倡导学生进行死记硬背和机械训练，这个方式极大的阻碍了学生对于学习的自我积极性。因此，需要提倡学生在“教与学”的过程中主动参与，积极探究，主动进行实验、实践，锻炼自己的操作能力;教师通可以向学生讲解相关的工程案例式，或者通过启发的方式使学生的探索心理得到培养，可以自主对问题进行分析、讨论并解决，使学生成为专业性和综合性人才。

4.1.3 重视学生的实践能力

机械技术基础类课程的2个特点是工程性和实践性，在“新工科”的背景下，学校对于专业人才的培养应该更加重视实践能力方面。因此，在进行课程讲授时，教师不仅要向学生讲解关于机械制造的基础知识和方式，还需要引导学生结合理论知识与机械制造的实践内容，增加学生对于机械类专业的特点的认识，培养学生的实践能力。对于课程的考核，也不能单一的只重视对学生的理论知识考查，还需要加入实践考查项目。

4.2 课程的改革思路

机械制造技术基础课程进行创新革时，也必须具有详细的计划，对于“新工科”人才培养计划的制定，必须把提高学生的综合能力当做首要目标，老师对教学模式进行改变，然后对教学内容及考核评价进行反馈等方式，按照“学生的主体”的思想，实现课程对人才培养中最大价值。

4.2.1 完善课程内容，增加课程资源

按照制定的“新工科”人才培养计划，把提升学生的实践能力、创新能力与相应的知识体系进行匹配，整理机械制造技术基础课程的相关知识点，重新制定教学目标和教学计划，并且加入最新的工程教学，如智能制造、3D打印等先技术知识，使机械制造技术基础课程内容体系进行完善。对于学生需要用到的课程资源，必须与课程内容紧密相关，询问学生对哪些内容更具兴趣，可按照学生的兴趣收集相关案例，如金属切削机床的案例、刀具案例、先进制造技术应用实例库等，使学生的课程内容具有丰富化、真实性的特点。

4.2.2 增强实践教学

机械制造技术基础课程的创新，需要加强理论知识和实践操作的结合性质，将学生的实践能力培养放在第一位。所以，教师在课程教授时需要结合机械制造技术基础课程内容，并面向区域经济及制造业需求，加强对课程的实践环节的重视。第一，教师可以对课本涵盖的实践教学环节进行梳理，根据实践教学内容和培养要求构建相关的课程实验、课程设计、生产实习等具有综合性的教学模式，制定与实践环节相关的教学大纲。然后，经过对实践教学内容进行梳理，改变原有的实践教学方式，开设具有综合性、设計性的实验项目或实训项目，让学生通过实践环节加强实践操作能力。当然，老师在教学过程中，还应该多利用现代科学技术，如虚拟仿真实验，使学生通过实验接触真实的实验过程，加强学生对实验课程的积极性。最后，可以通过校外的实践教学资源，与某些公司、企业或工厂建立长期的合作关系，让学生可以到真实的工厂进行参观或实习，加深学生对制造类岗位的了解，让学生提前体验机械制造类岗位的技能要求[4]。

4.2.3 增加考核环节

按照课程具备的特点，将学生的自学能力、应用能力和创造能力三方面进行结合来设置考核内容，在考核中加入学习评价的环节，把学生平时的课堂练习、课后作业、实验项目、具体操作过程和实验报告纳入到最终的考核中，重视学生平时的考核成绩，并建立完整的考核评价体系[5]。老师平时对于学生的课堂作业或实践项目布置，必须与机械制造类问题相关，对学生开放图书馆、电子图书室等，尽量要求学生独立完成实验项目，增加学生对问题的独立分析、解决的能力，使学生成为综合性专业人才[6]。

5 结语

《机械制造技术基础》课程教学的改革是为了在新工科背景下培养具有专业能力和专业素质的应用性人才。老师在对此课程进行改革创新时，需要重视课程的教学手段，加强学生的专业知识，培养学生的专业能力，为社会和企业培养相关性人才。

参考文献：

[1]李聪波，林利红，汤宝平，江桂云.新工科建设背景下机械制造技术基础课程建设探索[J].高等建筑教育，2020，29（02）：23-28.

[2]杜彦斌.“新工科”建设背景下机械制造技术基础课程改革探讨[J].中国现代教育装备，2018，000（13）：38-40.

[3]王利，杨斌.新工科背景下《机械制造基础》课程教学改革研究[J].内燃机与配件，2018，000（12）：260-261.

[4] 杜彦斌.工程案例在“机械制造技术基础”课程教学中的应用[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2014，31（6）：101-104.

[5]谢开泉，胡洁敏.《机械制造技术基础》课程项目化教学改革分析[J].教育界：高等教育研究，2017，00（12）：88-89.

[6]韩变枝，王栋，张银喜.基于能力培养的“机械制造技术基础”教学改革[J].太原理工大学学报：社会科学版，2011，29（1）：86-88.