初中数学教师师德研究与实践

刘勇

【摘要】在新时代的初中数学教学工作中，初中学校不仅要关注如何提升初中生的数学学科成绩，还要关注如何加强初中数学教师队伍的师德师风建设。初中学校可以从严禁开设有偿补习班、树立教师教育信仰、建立长效机制三个方面着手，达到建设良好师德师风的目标。

【关键词】初中数学教师;师德建设;教学研究

2019年教育部印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，明确提出继续加强师德师风建设的要求。每个初中学校都应深刻理解和贯彻该意见的内容，重视“育师育德”的教育工作，这样才能为初中教育奠定优质的教师队伍思想基础，从而推动培育初中生全面发展的工作顺利进行[1]。所以，在初中数学教学工作中，学校必须加强数学教师的师德师风建设，建立初中数学教师队伍良好的师德风貌。

一、严格遵守禁止开设有偿补习班的规定

在初中数学教学工作中，数学教师师德的重要体现，在于是否可以帮助初中生树立正确的学习观念。一方面，数学课程是初中教育体系中具有重要地位的学科，需要初中生掌握数学知识且积极地树立良好的学习观念，更重要的是，教师应培育初中生的数学核心素养，提升初中生的自主学习能力，提高其解决问题的能力。另一方面，数学学习观念是决定初中生是否可以坚持自主学习的重要思想观念，需要数学教师在日常的教学工作中不断加强对学生的培养[2]。但是，目前部分初中学校的数学教师缺乏师德，在日常工作中存在教学懈怠的问题，使部分初中生不能及时跟上数学教学进度。而且部分教师在校外私自开设付费培训班，邀请或让初中生到该培训班中缴费补习，这种行为既会给初中生造成较大的学习和精神负担，使学生逐渐产生厌学情绪，还会给所在的初中学校造成不良的社会舆论影响，损害学校的名誉和威望。

在教育实践中，我们做了以下工作：提高数学教师的责任意识和法治意识，设立绩效考核制度;对发生此类问题的教师做政策学习培训，促使数学教师提高自身的法治意识，规范师德行为;加强数学教师的教学素养，要求他们在课堂内教育好学生，提高课堂教学效率[3]。

二、树立数学教师教育信仰，培育数学教师师德情怀

在初中数学教师的师德培育工作中，我们发现，部分初中数学教师存在缺乏教育信仰的问题，主要由以下三个因素导致。

其一，社会因素。在当前物欲横流、金钱纵欲的时代中，部分初中数学教师追求的目标更多地偏向于评教和薪资，而对实际教学中初中生的学习想法漠不关心，使初中生对数学课程的学习积极性越来越低。并且，数学课程对于初中生而言本身就是一门难度较高的学科，诸多初中生在学习的过程中需要数学教师的帮助，才能有效地提升数学成绩。但是，由于部分数学教师缺乏正确的执教观念，影响了学生学习效率的提高。

其二，教师个人道德素养因素。在初中数学教育中，到了初三阶段，由于初中生都致力于奋战中考，需要复习大量的数学学习资料，而很多学生会在该阶段迷失自我，这就需要数学教师发挥自身的教育职责，对每位初中生产生的个人学习问题进行有效的指导。

其三，约束手段不足。从当前规范和约束教师行为的法律条约来看，虽然有《中华人民共和国教师法》作为主要的法制约束手段，但是在实际情况下，对于教育能力差、法律意识淡薄的地区的初中学校而言，如果一旦发生相关教师失德行为，学校既不能及时举报，又不能及时运用恰当的法律法规约束教师的教学行为。

由此可见，导致初中数学教师出现缺乏教育信仰问题的，既有社会、法律等外部因素，又有教师个人道德素养的内部因素。帮助教师重建自身的教育信仰，可以从以下五个方面着手。

其一，加大对数学教师入职资格的审核力度。从当前初中数学教师队伍的组成结构来看，既有硕士、研究生等高学历教师，又有本科、专科等中等普通学历教师，这就说明两种学历教师的教学水平存在差异。并且，每种学历的教师所接受的职业教育程度也不同，这就使学校对教师进行师德培育的力度存在差异。有些教师出现师德问题，在一定程度上与其所受到的师范教育紧密相连，所以初中学校在招收数学教学人才时，需要“看品、看德、看才”，“看品”是指需要觀察应聘教师的品行是否存在问题，“看德”是指需要检查应聘教师的师德是否存在问题，“看才”是指需要检测教师的才能是否符合教学要求，以上“三看”可以有效提高初中数学教师的资质门槛[4]。还有，部分数学教师存在“假证上岗”的问题，初中学校应“擦亮眼”，不能放过持有虚假教师资格证的“漏网之鱼”。

其二，严惩不守师德规范的数学教师。虽然，目前在宏观上有《中华人民共和国教师法》对数学教师的师德予以规范，但是在微观上有些初中学校对师德的管理较为松懈，尤其在于惩处力度不够大，这就会给部分教师提供“可乘之机”。所以，初中学校需要加大对有损师德的数学教师的惩罚力度，轻者予以扣除薪资、奖金的惩处，重者予以停职、解聘的处罚，通过这样强有力的处罚措施，警醒数学教师秉持优秀师德，约束自身的教学行为[5]。

其三，加强互相监督。从我国初中学校的总数来看，据《2018年全国教育事业发展统计公报》所示，截至2019年9月我国共有5.2万所初中学校，并且每个地区都有若干不同的初中学校。那么，相关部门可以从资源共享、互相督促的角度出发，在每个地区的初中学校组建“师德互查、师德互助”的教育网络，上至省、市级地方中学，下至县级、镇级、乡级中学，一旦发现缺乏师德的数学教师，可以通过该教育网络迅速举报、反馈，这样就可以及时处理和审查这些数学教师的师德问题，从而加大监督力度[6]。

其四，建立健全学生反馈机制。在初中学校中，绝大多数的初中生具有是非判断能力。初中学校可以利用初中生反馈信息的及时性优势，在校内建立“正义邮箱”“公正邮箱”等，收取学生举报、反馈教师存在师德问题的信件，再由初中学校的相关监督管理人员阅览信件，核实信件反馈内容后，对缺乏师德的数学教师采取相应的惩处措施，从而加大对数学教师师德的监督管理力度。

其五，推出师德典型。为了帮助初中数学教师提升师德素养，初中学校可以在校内推出典型，将具有良好师德风范、优质教学水准的教育人才作为师德典型，不仅要让本校校内的所有教师以此为师德典范，还要将该教育人才作为向外界宣扬本校师德水准的典范，这样就可以将师德典范的引导作用发挥至最大化，有助于数学教师提升自身的师德素养。

由此可见，以上五项措施，既可以有效地帮助数学教师重建教育信仰，又可以有效地监察数学教师的师德问题，从而有效提升初中数学教师的师德水准。

三、建立健全师德师风建设的长效机制

从2019年11月教育部发布的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的内容来看，每所初中学校都需要时刻把握建设师德师风的总体要求，既需要继续坚持立德树人的教育核心思想，促进数学教师成为“四有”优秀教育人才，又需要给予初中生积极的价值观影响，从而促进初中生的全面发展。

初中学校要想培育新时代教育人才，首先需要充分利用以往师德师风建设工作积攒的丰富经验，弥补自身教育方式的不足之处，创新更为符合数学教师实际情况的教育方法;其次，需要充分利用教师权益保障体系，从根本上给予数学教师充足的信心，促使数学教师可以静心从教，为创建良好师德师风环境奠定基础;最后，由于初中学校每年都会有若干新的教育人才进入教育岗位，这些新教师虽然拥有较高的学历水准，但是缺乏充足的数学教育教学经验，难免会出现教学问题，因此，学校可以在校内建立“老带新”的育师机制，以达到传承师德的目的，从而在初中学校内贯彻师德师风建设的长效机制。

综上所述，在初中学校中，师德师风建设是必不可少的文化建设工作，其不仅是对初中生所受到的教育的考量，还是对教育部门建设师德师风要求的响应。所以，初中学校在践行学科教育工作时，应时刻遵循“师德教育”的原则，提升初中数学教师专业素养，从而有效推进新时代师德师风建设工作的有效开展。

【参考文献】

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