翻转课堂中学习投入影响因素的质性研究

钟 璐 孙丽娜

（1.北京师范大学 教育学部教育技术学院，北京 100875；2.东北师范大学 信息科学与技术学院，吉林 长春 130117；3.东北石油大学 计算机与信息技术学院，黑龙江 大庆 163318）

一、引言

2016年教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中以“巩固成果、深化应用、融合创新”概括了今后五年教育信息化的工作重点，要求教育工作者积极创新教育资源应用新方式和探究新型教学模式，提升信息技术与教学活动的深度融合（任友群，2016）。何克抗（2018）在《如何贯彻落实教育信息化2.0行动计划的远大目标》中提出，在信息化2.0时代应该广泛倡导中国式翻转课堂。新时代的教育需求与现状存在巨大落差，迫切呼吁课堂能够发生本质上的改革，即教育创新，其核心在于改变学生与教师的角色关系，教学以学生为中心，教师是为学生提供学习条件而不是代替学生进行学习（罗陆慧英，2019）。

近几年，翻转课堂一直是教育领域探究的热点问题，这种模式不仅是将信息技术与传统课程进行融合，更是对传统课程模式的一种颠覆。从建构主义视角看，学习是学生在环境和个人之间持续交互、不断地进行知识建构的结果，而翻转课堂的核心就是通过让学生参与课前准备工作以及课堂小组活动进行知识建构。对于个人的能力和知识发展来说，这种与他人交互而发展的高阶认知能力和深度解决问题能力至关重要。国外学者O’Flaherty对翻转课堂相关文献进行整理时发现大部分关于学生对翻转课堂感知的研究都是基于对学生调查的定量研究，缺少过程性的质性分析（O’Flaherty & Phillips, 2015）。……