核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略研究

◎ 曹 娟

群文阅读的教学模式能够有效提升阅读的实效性，对于读者的思维以及审美皆有一定的积极影响，此概念的提出极大程度地提升了高中生的阅读深度与广度。群文阅读的教学方式能够行之有效地提升高中生的语文学习效率这一点毋庸置疑，但怎样能将其的优势发挥到最大化，为高中生带来更好的阅读体验，就要求教师在教学时掌握一定的方式方法。

一、紧扣文章内容选取阅读内容

想要使学生在语文教学中切实提升其自身的阅读能力以及语文综合素养，就要求教师能够依据其真实学习情况，为其挑选适合恰当的群文阅读材料。首先，教师可以依据不同的文本组合为群文阅读提供方向，引导高中生在求同存异的阅读过程中完成对知识的汲取；其次，教师应以学生的实际需求出发，为其挑选难度适中且更符合学生实际阅读兴趣的文章，从而使其自觉投入群文阅读的学习中，在潜移默化之下提升自身的阅读能力。

在学习人教版高中语文必修一第一单元中的《雨巷》时，教师就可以根据这一首诗的题材以及时代背景特点，同时依据高中生对爱情的期许与向往，为其整合一系列诸如《断章》《叫我如何不想她》《偶遇》等民国时期的优秀情诗，供其进行阅读。此举不仅有助于引导高中生在进行对比阅读的过程中提升自身的阅读能力以及理解能力，同时也可以依靠大量阅读民国时期的优秀诗篇来完善自身的文学审美素养。

二、培养多向思维能力

在引导学生进行群文阅读的过程中应该注意的是，群文阅读并不是一个横向比较的直线性阅读过程，而是糅杂了大量语文因素与语文技巧的网状阅读结构。所以在进行群文阅读时，教师不仅要引导学生用更广袤的角度去品味不同文章中对同一事物的不同描写，同时也要积极引导学生充分发挥想象，利用联想的方式去探索发现不同文章中的相互联系。

在学习人教版高中语文必修二第一单元中的《荷塘月色》时，教师就可以为学生收集、整理同样含有对“月”进行描写的古籍诗词。并且引导学生在对比中发现不同诗词的相似之处以及差异。例如，《静夜思》中的“举头望明月”，便是抒发了作者的思乡之情，在一定程度上表达了作者深居客乡凄苦的情感；而同样是对月的描写，在《虞美人春花秋月何时了》中的月，则是作者借用自然事物永恒以及人世无常的强烈对比，抒发了自己在亡国后的悲痛之情。为了更好地达成教学目标，教师还可以引导高中生依据诗人的思想情感对诗句完成二次创作，从而在一定程度上开阔其思维，同时为其今后的写作活动打下坚实基础。

三、循序渐进激发新认知

群文阅读教学活动应该是引导学生在经过系统的学习以及阅读后，能够在已有的观念中产生新的认知的循序渐进的过程。因此，教师应该依据教材中提供的文章方向来制定群文阅读的大致方向，加强新旧知识关联程度的同时，逐步提升学生的阅读能力。

在学习人教版高中语文必修二第二单元中的《归园田居》之后，教师就可以引导高中生系统地阅读陶渊明的创作。例如，将其著作《杂诗》与《晋书陶潜传》加入群文阅读中，通过这两首诗来感悟陶渊明青年时期心系苍生的爱国情怀；而后将《归去来兮辞》加入阅读中，体会其不与世俗同流合污的决心；最后再将《从杂诗》以及《挽歌诗》导入阅读，引导学生领会陶渊明诗中的淡泊名利、看淡生死的情感。此举能够使高中生在潜移默化的过程中感悟不同文章的差异之处，从而拓宽自己的视野，在陶冶情操的同时提升自己的思维深度与广度，进而有效地提升自身的语文综合素养。

四、落实指导并强调重点

群文阅读的根本意义在于整理、汇总了数篇拥有相似之处的优秀文章，并在一段时间内有针对性、系统性地进行阅读活动，以读懂单篇文章转变至读懂数篇文章。这就要求学生具有更高的阅读能力、理解能力以及情感共鸣等能力，这也就意味着在群文阅读的过程中要求教师能够对其进行监督以及指导，从而避免学生因个人能力不足导致无效、低效阅读。

首先在阅读之前，教师应该有意识地指导学生能够掌握诸如细读、粗读以及精读等阅读方式的同时做到在实际阅读过程中能够灵活转换；其次，在指导高中生进行阅读前，教师一定要做到对读物的“了如指掌”，只有这样才能够帮助学生尽快找到文章中的重点以及难点，从而根据相关线索与条件引导学生进行自主思考。

在学习人教版高中语文必修一第一单元之后，教师就可以引导学生对毛泽东先生的诗作进行群文阅读，同时为了保证阅读的实效性，在开始之前教师可以为其创设一定的问题来引导其自觉探索诗中的重难点。例如在面对《沁园春 长沙》《沁园春雪》《采桑子重阳》时，为了突出重难点，教师就可以进行提问，如“这三篇文章的相似之处是什么？他们各表达了毛泽东的哪种人生观？哪一句诗最能体现毛泽东的情感？”由此，学生在代入问题进行阅读时，可以轻松地分辨诗句中的重难点，从而有效提升其阅读效率。

五、结束语

单篇的文章阅读的确能够为高中生的阅读能力打下坚实基础，但想要使其获得最优质的阅读与学习体验，就要求教师能够及时转换教学观念，利用群文阅读的方式帮助其有目的、有针对性地整合、延伸阅读文章内容。此举对于提升高中生的文学素养以及阅读兴趣皆有一定的积极意义，同时能够有效提升其语言与思维逻辑，对提升其学习效率亦有一定成效。