自主学习模式在初中道德与法治教学中的应用

◎ 李 云 李亚男

在我国现阶段的教育教学中，虽然新课改得到了大力推广，但依然有部分教师深受应试教育理念的影响，在教学过程中仅关注学生对学科理论知识的理解与掌握，忽视了学生道德素养的培养与提升，因此，初中阶段的道德与法治学科常常不受人们重视，导致学生在道德建设过程中很容易误入歧途。鉴于此，要想培养更多的高素质人才，教师就需要加强对学生道德品质的培养，利用创新型的教学模式和方法强化初中道德与法治学科的教学效果，真正达到“立德树人”的教学目标。其中，自主学习模式是以学生的学习规律和身心特点为出发点，遵循“以生为本”“全面发展”等理念来开展的教学方法，能够在优化初中道德与法治课堂教学效果的同时，促进学生自主学习能力和综合素养的提升。

一、课前引导学生自主预习

初中阶段是学生身心快速发育的阶段，同时也是培养学生良好学习习惯和能力的关键时期。结合当前的教学现状来看，对于初中阶段的学生来说，培养他们的预习能力至关重要，为此，道德与法治教师在开展自主学习模式的时候，可以引导学生在课前进行自主预习，一方面能够让学生在正式上课之前就对本节课的教学内容有大致的了解，明确本节课的学习重难点，通过针对性的听讲来提高学生的课堂学习质量与效率；另一方面则能够有效培养学生的自主学习习惯，锻炼学生的自主学习意识和能力，全面推动学生道德品质与法治意识的提升与发展。

以部编版七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》的教学为例，教师可以引导学生通过“阅读教材——查找文献——总结成果”这三步来完成课前的自主预习。首先，学生需要自行阅读与教学内容相关的资料，学习如何管理好自己的情绪，同时明确本节课教学的重点与核心，并整理好对应的教学内容，划分其中的重点部分。其次，教师需要鼓励学生从教学内容的关键词入手，借助网络平台，自主搜寻情绪控制方面的课外资料，让学生通过阅读这些资料，进一步了解情绪的定义、种类、出现的原因等知识点。最后，总结自己的预习成果，对其中不理解的地方做好标记，在课堂上与其他同学合作探讨，或求助于教师，以此来强化课堂教学效果。

二、课上引导学生自主探究

在建立自主学习模式的过程中，教学课堂是主阵地，教师可以结合教学内容，引导学生对学习过程中不理解的问题进行自主思考、合作分析与探讨，而教师在开展课堂教学的时候，也应该针对学生的实际学习情况灵活调整教学方法和内容。与传统的讲授式教学模式不同，自主学习模式强调学生教学主体作用的发挥。初中道德与法治教师在开展教学活动的时候，需要为学生预留足够的时间自行支配，让学生尝试对教学问题进行自主分析与探究。只是学生的学习能力毕竟有限，对很多知识点的理解还不够透彻、掌握也不够充分，依然需要教师的指导和帮助。为此，教师在课堂教学中需要明确自身引导者的角色，不过多干涉学生的思考过程，只在必要的时候为学生提供一些有效的指导，帮助学生答疑解惑，对学生的自主学习成果进行完善和补充，使学生对教学内容的本质形成更加清晰且全面的认知，并结合实际案例进一步深化学生的理解与掌握，同时锻炼学生的自主探究能力，促进学生的综合全面发展。

三、课后引导学生自主复习

课堂结束并不意味着学生已经将教学的所有内容都掌握了，教师还需要组织学生进行课后复习，对学生的课上学习成果进行巩固，进一步深化学生对相关知识点的理解、掌握与运用，夯实学生的基础知识，为学生今后的学习和发展打好基础。因此，初中道德与法治教师在运用自主学习模式开展教学活动的时候，就可以通过布置不同难度的课后作业，引导学生进行自主复习，让学生可以在自主完成课后作业的过程中进一步加深对本节课教学内容的理解与掌握。

依然以部编版七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》的教学为例，学生在通过课前自主预习和课上自主探究，对教学内容有全面的了解与掌握之后，还要学会如何控制自己的情绪、表达自己的情感。为此，教师可以为学生布置默写知识点的课后作业，通过对比自己的课堂笔记进行查漏补缺，进一步深化学生的记忆，帮助学生构建属于自己的道德与法治知识体系，强化学生的学习效果，也为学生今后的学习和发展做好准备。

四、结语

综上所述，在新课改下的初中道德与法治教学中，自主学习模式是教师最常用的教学模式之一，能够在有效锻炼学生的自主学习意识和能力，强化学生学习效果的同时，促进初中道德与法治学科的改革与创新。在实际运用过程中，教师可以引导学生养成课前自主预习、课上自主探究、课下自主复习的良好学习习惯，让学生可以在道德与法治课堂教学中充分发挥自身的主体性和能动性，建立完善的自主学习模式，促进课堂教学效率的提升以及学生核心素养的发展。