基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

◎ 常光明

作为关键性教育教学的目标任务，高中物理核心素养已成为教师的重要教学导向。教师在进行教学期间，可依据物理的四大素养进行课程设计，以将理论与实践有效衔接，全面促进学生素养的发展。

一、物理观念

在物理的素养部分，学生首先且必须具备的则是物理观念的良好形成，以使得学生能够在此基础上有效地展开物理知识的学习。在这一部分素养培育中，教师则可以将教材教学的内容加以整合，立足核心素养的培育方向，既能够充分解读课程内容，与其他学科相关知识进行充分融合，同时，在此基础上借助多媒体进行展现，也可以使得学生能够逐渐在此过程中形成正确的物理观念[1]。例如，在高一《牛顿运动定律》中，在有效解读这一部分知识的基础上，可将已学相关知识以及其他涉及的学科内容，如数学、化学等进行充分融合，以丰富这一部分的教学知识，使得学生在此过程中既能够有效回顾以往所学，亦能够实现新知识的系统掌握，使得物理知识之间得以相互联系。教师亦可运用多媒体进行知识呈现，结合生活实际设计相应问题，如“在乘坐地铁的过程中，我们需要在每个对应的车门处等候地铁，且地铁在到站时能够准确地停靠在车门位置，这是如何做到的？”与此同时，在学生思考的过程中，教师还可利用多媒体将这一生活现象进行播放演示，通过快进、暂停等方式，让学生针对性地进行观察实验，并通过讨论获取物理知识，从而解决这一部分问题。

二、科学思维

物理的学习亦需要实验的加持，如此才能够促使学生有效地掌握物理原理，从而实现素养的综合发展。因此，实验教学不仅是物理教学中的重要环节，亦是学生物理素养培育的关键环节，需要通过构建相关的实验模型，促使学生针对具体的知识内容进行推理论证，从而深化对于物理知识的理解。在此过程当中，教师亦需与学生形成良好的沟通交流，以促使学生的内在素养得以有效升华[2]。例如，在“功”这一部分知识的讲授时，则可分别让力气较大的男生和力气一般的女生进行实验活动，让其分别对物体进行转移。在这一过程中，男生可以直接转移物体，将其转移至教师指定的地方，而女生虽无法通过自身作用进行直接转移，但能够利用滑轮的作用拉拽物体，使物体进行运动，从而完成这一实验任务。通过这样的方式，学生不仅对于这一部分的知识产生好奇与兴趣，亦能够深刻认识物理，使之在物理实验的过程中逐渐了解其原理以及过程，从而利用正交分解的方法，得到“功”的计算方式。此时，若有学生提出其他解决问题的思路，教师则可鼓励学生向其他学生介绍自己的思路方向，并鼓励其他学生针对这一方法提出自己的疑问，以促使学生在相互交流探讨中相互学习，掌握更多的解决策略。

三、探究能力

立足素养的全面培养基础上，教师在展开物理教学时对于课程的各个环节亦需要加以完善，以使得学生各部分素养的能力都能够得以有效提升并培育。在此过程中，实验探究环节亦是学生动手操作的环节，是学生提升动手实践以及探究能力的重要部分。基于此，教师在教学形式上亦需要提高对于学生动手实践的课堂形式，使得学生在这一活动学习中能够有效地形成物理素养，提高探究能力。如在具体实验时，教师可以引导学生针对实验内容进行提问，进而依据问题寻找证据进行论证，以探求相关知识。当存在不同的结论时，教师则可以让学生进行小组交流，以获取问题的结果，提升其核心素养。

四、科学态度

在科学态度及责任素养层面中，需要学生能够具备一定的科学实验态度，对于学生自身修养的提升亦是具有一定的推助作用，使得学生能够担负物理探究的责任。在此部分的培育中，教师可将物理科学家的相关履历进行介绍普及，让学生在科学家的熏陶及影响下，学习其科学精神及态度，以了解知识的学习研究来之不易，从而提高其物理学习的态度，积极配合教师的教学工作。在教材中有诸多物理科学家的相关内容，教师可依据教材进行拓展普及。例如，在“牛顿定律”中，教师可为学生讲解牛顿探索物理知识的过程，使得学生在津津有味地听取故事的同时引起他们的科学意识与重视。再如，在“爱因斯坦质能方程”中，教师则可将爱因斯坦所处时代的不幸遭遇进行讲解，让学生了解其研究开发原子能并制造出核弹的故事，使得学生在此事例中认识到科学发展的两面性，即既能够为社会生活带来便利，亦能够危害社会环境。通过故事的引用，学生在倾听中逐渐认识到科学态度的重要性，使其能够树立良好的科学态度，形成一定的科学责任，从而逐渐提升其素养品质。

综上所述，核心素养的培育需要教师针对教学加以钻研，通过创新教学手段，以对于学生各方面素养进行培育指导，促使学生在学习中通过思考、实践实验等方式，逐渐提升其综合素养，实现物理素养的有效培育。