从中考看地理复习教学落脚点
——学生的“学”

◎ 陈云峰

中考是初中时期学生进入高中阶段必须经历的一场考试。中考可以检测学生的学习成果，帮助学生考入理想的高中。在文综考试中，与枯燥乏味的政治学科和浩瀚广博的历史学科进行对比，地理课程与实际生活联系非常紧密，是一门实用性质的课程。学生在初中阶段学习的地理知识都是一些基础性的知识，但是涉及的知识点比较广，主要包含中国的地形状况、河流洋流等。其中，大部分知识需要学生在实际生活的基础上进行理解，还需要进行背诵记忆。因此，初中阶段的地理课程对学生来讲具有一定的难度。但是，教学目标是帮助学生渡过中考，进入理想的高中学校，中考复习是非常重要的。中学教师应该明确教学目标、以中考为方向，充分了解考试知识点以及考试大纲并明确复习计划。在带领学生复习时，教师应该将全面性与针对性整合起来，将学生在初中阶段学习的地理知识进行整合，让学生对地理知识有全面的理解；在给学生讲授每个单元的知识时体现出针对性，将重心放到高频考点上。

一、更新复习教学设计观念

1.以学习活动为基点。在教学方面，将学习活动看成起点：先搞清楚学生需要在课程中学习哪些知识。第一步就是将教学知识问题化，在问题的基础上组织课程活动。教学就是为了给学生传授知识与技能：围绕学习活动组织“支撑计划”。在大多数教学中，教师都是地理知识的传播者，应该给学生全方位的支撑与指导。有效的教学设计应该紧紧围绕地理课程的内涵与认知水平，关注知识与能力的细节。在复习的过程中，教师应该引导学生明确学习目标、树立端正的学习态度，这样才能打开复习的大门，并且在复习的过程中找到需要实现的任务。

2.转变教师集备流程。围绕流程图进行集体讨论。在集备环节中以学习活动为基准，整合学习素材，以学习活动为线索，借助流程图，方便进行调整，可以减少教师的任务量。教师再根据班级与学生的学习状况再次备课，设计教学环节。

二、将学生分层

关注学习，无论是哪种方式的学习都需要在活动中完成。教师的教学状态要关注知识、任务与学习，让教师了解自己的局限性与发展方向。教师要将目光转向学生。

关注班级中的学困生，创设宽松自由的学习环境，让不同水平的学生都能感受到成就感，提高学困生在课程中的参与度。从近些年的考试可以看出，重难点知识基本每年都会考核，这些知识是学困生应该掌握的。教师可以让学生在课余时间观看《地理中考重点与难点微课》中的视频，不断地对自己掌握的知识查漏补缺。家长在一旁指导学生，家庭与学校一起监督学生，这样就可以促使学生掌握一些基础知识，提高班级学生的及格率。

三、创新教学模式

微课是一种全新的教学形式，针对学困生，教师可以让学生反复倾听自己不明白的微课。针对优等生，教师可以借助微课给他们提供的丰富的知识，帮助他们优化学习方式。而且在第二轮复习过程中，可以在资料旁配二维码，将相关文字、课件、习题打包成网络资源，学生扫描二维码之后，就可以自主学习。

四、整合教学素材

整合教学素材需要从教学知识出发，还可以从教学方式与组织形式出发。从教学知识上看，地理教师应该突破本班级和本学校的限制，借鉴其他班级和学校的优秀教学素材。地理教师可以邀请其他班级中的优秀学生来给学生讲解一些学习方法，分享自己在学习过程中做的笔记，还可以复印其他教学素材和质量比较好的学校的复习材料，提高班级学生的复习效果。从教学形式与组织形式来看，教师可以运用多媒体给学生讲授知识，运用课件将学生需要复习的知识整合出来。学生在复习的过程中需要对地理图示进行复习，这些色彩鲜明、样式多元的图形可以集中学生的注意力，帮助学生直观地对地理知识进行复习。因此，教师在复习课程中要展现多媒体的价值，借助图形提高学生对知识的记忆力。

五、为学生创设良好的复习氛围

因为学生复习的都是以前学过的知识，在复习的过程中难免会觉得枯燥乏味，没有饱满的学习热情，这样就会影响复习效果。因此，地理教师在带领学生复习时应该注重为学生创设良好的复习氛围，让学生自己将地理知识讲出来，调动学生学习的积极性。教师也可以与学生互换身份，让学生当小老师。这样可以使其他学生在听学生讲授知识时有一种愉悦的享受，可以对复习产生浓厚的兴趣。

六、结语

总之，在新课改背景下，学生是课程中的主体。教师要注重提升学生的自主学习能力，通过更新复习教学设计观念、将学生分层、创新教学模式、整合教学素材、为学生创设良好的复习氛围，提高学生复习的效果，帮助学生进入理想的高中。