以能力培养为导向的大学物理实验教学改革

解玉鹏，王玉祥，盖啸尘

(吉林化工学院 理学院,吉林 吉林 132022)

物理学是一门以实验为基础的自然科学，对培养学生科学素质和能力发挥重要作用。大学物理实验是理工科学生进入大学后接触的第一门必修实验课程，能够让学生了解常用的物理实验方法，掌握常用的基本实验知识和技巧，体会理论和实验之间的关系，锻炼分析问题和解决问题的能力，培养学生科学素质和创新能力[1-4]。

但是，目前大学物理实验在教学内容和教学方法等方面对学生能力培养还有欠缺，尤其在线上线下混合教学改革下，更加难以适应新形势下对人才的培养要求，因此对大学物理实验教学进行探索改革，以期提高教学效果。

1 大学物理实验教学存在的问题

(1)由于大学物理实验设备使用人数较多，损坏率较高，有些实验设备使用一段时间后，出现实验数据误差，不能得到精确实验结果，影响大学物理实验教学效果。

(2)大学物理仿真实验配备不足，难以让学生对物理现象有更为直观的认识和理解。

(3)由于大学物理实验是基础实验课，学生对该门课程的学习兴趣不高，投入精力不足。受大学物理课程学习畏难的情绪影响，学生做实验过程中，应付性行为较多，照着老师教的操作流程，没有自己思考和创新，难以达到培养动手能力和创新能力的培养目标。

2 提升大学物理实验教学效果的改进措施

2.1 引入实际案例

物理是一门实验科学，是一门与生活贴的很近的学科。实验室中开设的实验都较抽象，学生对实验理解不够深入，为切实提高学生能力，需要将生活中实际案例引入实验中，调动学生积极性，激发学生对大学物理实验的兴趣。力学中碰撞问题---动量守恒，教师可以引入踢足球、打篮球、打排球、以及打乒乓球等，尤其男同学都喜欢体育运动，引入这些例子，能充分调动学生对实验的积极性。

2.2 注重课前预习

在实验过程中，学生对实验原理、步骤以及结果等认识不足，影响实验进度。将微课引入大学物理实验教学，在课前将每个实验的微课内容，通过学习通设置成任务点发送给学生，通过统计数据观察学生预习情况，并设置预习答题环节，答题成绩满分才可以来做实验，每名学生有三次答题机会。这样能够有效督促并检查学生预习情况，学生对实验原理、操作步骤以及数据处理等都有了清晰的理解和认识，实验课堂上，学生会有条不紊地进行实验，有效提高大学物理实验教学质量。

2.3 强化教师指导

虽然学生进行了课前预习，但实验课堂上仍会遇到各种问题，教师要对学生进行适当的引导以及不断的鼓励，增强学生做实验的信心。如果学生对物理实验兴趣浓厚，教师要尽最大努力去指导并且帮助学生，开展创新性实验，适当的将教师科研与实验内容相结合，教师和学生共同研究，一起进步。充分体现教学带动科研，科研促进教学。

2.4 线上线下混合式教学

线上线下混合式教学，是教学改革中一种新兴的教学模式。大学物理实验课堂与理论课堂相比，同样可以引入该教学模式。课前，通过线上学习通设置视频学习任务点，同时设置预习答题环节，提升预习效果；课中，线下进行实验教学，并将成绩进行线上记录；课后，线上提交实验报告以及线上讨论。大学物理实验课程充分实现线上线下自由衔接的混合式教学。学生对这种教学模式很喜欢，更加深入参与到实验的各个环节，对实验原理到操作过程，再到最后的数据处理，都有很好地理解。线上预习，学生随时随地都可以学习；线上提交实验报告，节省纸张，教师批改方便。进一步提升学生对大学物理实验的兴趣，有效提高教学质量。

3 结 语

大学物理实验是学生进入大学接触的第一门实验课程，要充分激发学生学习兴趣，实现能力培养目标。不断调整教学方案，改进教学方法，将应用型教育目标贯穿始终，切实提高大学物理实验课程教学质量。