基于儿童本位的阅读教学思考

薛慧

一、从学生的兴趣所在入手

瑞吉欧理论认为：好的教育当从儿童的兴趣、爱好、需要出发，尽最大力量地去尊重儿童的体验，满足儿童的需求。统编教材特意选编了学生感兴趣的故事，以唤起他们阅读的兴趣，培养他们阅读的习惯和能力。教学中，教师要善于捕捉学生感兴趣的内容，放大文本有新鲜感的表达，从而促进学生阅读能力的发展。

如在教学《要下雨了》（统编语文教材一年级下册）时，笔者发现很多孩子都把自己当成了文中充满好奇心的小白兔，他们用两根手指竖在头顶，满脸微笑地互相逗乐。于是笔者放弃了课前设计的“读一读，想一想：在下雨前，小燕子、小鱼、蚂蚁们都在干什么？”这一自主阅读、小组交流、讨论的环节，改成小组内四人对话的形式，让小组内成员自由分工，自主合作，完成课文中的人物对话。而后，笔者再以小记者采访的情境模拟，对各小组内的一些角色扮演者进行采访，如：“小燕子，你好！你这么忙碌，是在干什么呀？”“小鱼，小鱼，你怎么游到水面上来了？”“蚂蚁，蚂蚁，你们是在搬家吗？”反反复复的对话，让课文有趣的情节得到放大，学生的兴趣得到张扬，他们在饶有趣味的角色扮演中，不知不觉地复述了课文，积累了语言，了解了自然界有趣的现象。

二、从真实的探究体验做起

罗杰斯的心理学告诉我们：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”确实，语文课程突出的实践性和综合性特点，决定了学习语文必须通过自身的实践才能完成，任何口传耳受的知识，都不能让学生真正提升自身的认知和能力。……