基于奥苏贝尔同化理论的高中函数概念教学优化

郑雄

【摘要】奥苏贝尔同化理论强调有意义的学习，这对于高度依赖自主认知的数学学科教学有较强的指导意义。但许多中学数学教师在应用中仅强调“有意义的学习”，忽略认知同化的根本逻辑，导致先行组织者工作质量不佳并阻碍学生理解。对此本文对奥苏贝尔同化理论进行了解析，并以高中函数概念教学为例对同化理论的有效应用进行说明，以期为高中数学教师提供参考。

【关键词】同化理论  高中数学  概念教学  认知偏差

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0094-02

一、奥苏贝尔同化理论的基本观点与应用逻辑

同化理论是奥苏贝尔用于解释“先行组织者”思想的基本理论，该理论认为有效的学习不限于认知知识，而在于将新知识融入到已有的认知结构中，形成可以自我解释并熟练地综合应用的新知识结构。其核心观点在于人主观性的学习必然是已有认知和新知识的融合过程，新知识融入自身认知的过程亦称同化。

在此基础上奥苏贝尔将学习分为机械学习与有意义的学习，个人认为可以将这两类学习简化为“记住”和“理解”。基于这一理论发展出了两类教学策略，即“先行组织者策略”和“有意义的教学策略”，前者强调还原人的认知过程并由此安排更合适的讲解顺序或策略（比如通过函数图形来展示函数在表现量与量关系时特点），后者倾向于提前阐明人已掌握的旧知识与待学新知识的关系（比如说明解析式和函数式的差异和关联）。……