在幼儿园教学中有效开展游戏教学的对策

史艳

【摘要】游戏教学是幼儿园教学中的一种常用教学手法，对于吸引幼儿注意、提高幼儿活动参与率有着积极的作用。本文就幼儿园教学中如何有效地开展游戏教学进行了探讨，旨在提高幼儿园游戏教学的质量，供相关人员参考。

【关键词】幼儿园教学  游戏教学  教师

【中图分类号】G613.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0145-03

在教育改革下的今天，幼儿园的教学方式要想适应时代的发展，必须在教学方法与教学观念上更新、提高与转变。在幼儿园教育中，游戏教学是一种非常有效的教学方法，符合幼儿的认知特点，将教学的内容与游戏的形式做一个融合，有利于幼儿身心素养的提高。因此幼儿园教师应该把握游戏教学开展的对策，积极开展游戏教学，发挥游戏教学的作用。

一、幼儿园游戏教学开展过程中存在的不足

尽管大部分幼儿园都在开展游戏教学，已经有了游戏教学的意识，但游戏教学的效果不佳，未能通过游戏教学有效地调动幼儿的学习热情，而且存在幼儿的参与度不高的问题。

（一）游戏导入不足，影响游戏教学效果

很多幼儿教师没有认识到游戏前导入的重要性，往往简单的布置游戏任务和游戏要求之后就进入游戏，幼儿对整个游戏流程、内容以及需要注意的地方都比较模糊。教师对于在游戏过程中，应该对幼儿哪些方面的能力进行培养也没有一个明确的定位，影响了游戏教学的效果。除此之外，教师没有很好的根据幼儿的思维模式与认知水平制定教学计划的教学思维，在游戏教学之前，未能设身处地地站在幼儿的角度思考游戏的难点在于何处，这也暴露出一些幼儿教师对游戏教学缺乏清晰的定位，受到传统教学观念的影响，有很大一部分教师仍然未能转变观念，将日常的课堂传统教学与游戏教学割裂开来，没有将游戏作为一种重要的教学方式。

（二）游戏方法选择不恰當

游戏方法会直接影响游戏教学的效果，适当的游戏方法应该是建立在幼儿的兴趣和需求之上的。然而一些幼儿教师在选择游戏方法时，对于幼儿的兴趣和需求并不了解，对幼儿的个体差异把握不足，导致其选择的游戏方法并不恰当，难以激发幼儿的游戏兴趣。幼儿教师对不同年龄段的幼儿选择的游戏方法基本相同，造成游戏效果不佳。如教师在游戏中设置的一些问题并不具有具体到每个幼儿的精确性与适配性，在组队之中未能很全面地考虑每个小组的幼儿性格是否匹配，而是随意而为，如此既让活跃，注意力集中的幼儿失去其锻炼机会，也更加忽略了积极性不高的其他幼儿。另外，教师的互动环节不够多元化，可以是教师与幼儿的互动，也可以是幼儿之间的互动，条件允许的情况下，还可以邀请家长参与，进行三方互相的互动，不仅仅可以完成课堂内容的教学，更可以拉近家校关系，为幼儿建立良好的家校氛围。

（三）游戏环境不合适，游戏材料不足

当前很多幼儿园在开展游戏教学时都缺少合适的游戏环境，一定程度上影响了游戏教学的效果。如游戏空间过于狭小，导致幼儿的活动需求无法得到满足，或者幼儿游戏的活动空间有限，在短时间内无法让每位幼儿都有充分完整的游戏教学体验，不得不削减一些游戏环节。甚至某些受限的空间条件还会造成一定的安全隐患，如教师在组织幼儿进行运动量较大的踢球、跳绳时，幼儿因其运动能力不够完善，反应力不够，无法对突然产生的危险进行紧急避难;还有一些幼儿园的游戏设施较少，教师即使设计了丰富精彩的游戏教学环节，也没有可供开展的物质条件基础，而短缺的物资将会使游戏教学效果大打折扣，无法给幼儿提供足够的游戏材料，幼儿的游戏体验不是很好，积极性就会下降，会对以后的游戏教学造成潜在影响。

（四）游戏教学内容不充实，氛围不积极

部分幼儿教师受到传统教学观念的影响，对于幼儿教学中素质教育的理念认识不清晰，在进行游戏教学时往往流于表面，游戏教学的内容不充实，往往是按部就班完成游戏环节，教师缺乏对游戏教学的创新能力，或是原本的游戏教学环节就缺乏趣味，或是将同一个游戏教学环节充分太多次，无法将幼儿的好奇心和参与热情充分调动起来，幼儿的注意力无法完全被课堂吸引，自然无法从游戏教学之中得到收获。整个游戏教学的过程中，教师未能保障幼儿的主体地位，站在幼儿的角度，为幼儿贴心设计，整个游戏的氛围不积极。

二、发挥幼儿园教学中游戏教学有效性的相关对策

在游戏教学对于幼儿综合素质提升有着巨大影响，幼儿园教学更好地适应时代发展的条件之下，我们有必要探索并总结出推进幼儿园游戏教学有效进行的策略，可以总结为以下几个方面：

（一）树立正确的游戏教学观念，加强课前设计和导入

幼儿教师应该充分认识到游戏教学是一种教学方式，游戏是教学手段，而不是教学目的，教学并非意味着教师可以纵容幼儿任性玩耍，而是要通过一次次的游戏完成一节节课的知识的教学与建立良好的班级氛围与师生关系。幼儿教师应该树立正确的游戏教学观念，有目的的设计游戏环节，最好做到每一个游戏环节都有着与之对应的教学目标与教学内容，充分认识到游戏教学是一种提高幼儿身心素养的教学方式，加强对整个游戏的设计，做好游戏前的导入，尽可能地提高游戏教学的效果。

在设计游戏之前教师应该写幼儿的身心发展特点，根据幼儿的年龄、兴趣爱好以及教学目的进行游戏设计，并精心设计课前导入环节，以提高幼儿对游戏的兴趣。

以幼儿美术学习活动为例，为了让幼儿了解各种形状的图形，教师可以准备一些三角形的彩纸，先让幼儿观看动画片《热带鱼》，再让幼儿用这些三角形的彩纸拼接成各种热带鱼的形状。在上课之前，要先对幼儿进行导入，将幼儿的注意力吸引到彩纸上来。在观看动画片前先提醒幼儿注意热带鱼的形状，这样使幼儿在用彩纸拼热带鱼时能够减轻难度。

游戏教学也可以作为一个完整教学环节的导入环节，例如在“认识数字”这一课的教学中，教师可以将游戏环节作为导入环节，设计一个“你拿我猜”的游戏，营造一个良好的教学氛围。

游戏的设计也要注意整体性，即教师需要把握游戏环节与其他教学环节的比例与关系，这需要依据具体的教学内容而定。

（二）选择合适的游戏教学方法

幼儿园教师在游戏方法的选择上应该充分考虑幼儿的实际认知规律。幼儿具有较强的好奇心，其对于新鲜事物的了解是由浅入深的，幼儿的注意力也无法长时间集中。教师应该使用灵活的游戏教学方法来开展游戏教学，不应强求幼儿要在游戏过程中获得哪方面的知识。对于小班幼儿，游戏方法要尽可能的简单，着力于幼儿行为习惯的培养。对于中班、大班幼儿，可以逐步开展对其思维想象能力的锻炼。

在进行游戏化教学时，选择合适的教学方法，吸引幼儿注意，需要教师依据幼儿兴趣点做出计划，如幼儿普遍关注的关于自己、关于教师的问题或者是幼儿喜爱的动画形象、幼儿对于自己长大后职业的幻想、幼儿最喜欢的食物等等，从幼儿兴趣点出发，可以保证游戏教学的趣味性。除此之外，教师无论选择何种切入点与主题，必须要牢牢把握坚持以幼儿为主体这一点，且教学内容要贴近幼儿的实际认知水平与身心发展规律，选择合理的游戏强度与游戏频率，坚持健康第一的原则，顺应幼儿自然的身心发展规律，不揠苗助长。

在与幼儿互动的过程之中，教师还要注意征询幼儿意见，掌握幼儿的实时想法，灵活变通地实行教学计划。教师也要注意增加动手实践的游戏教学环节。现如今幼儿接触自然、接触劳动的机会大大减少，生活质量的提高与经济社会的发展会使得相当一部分幼儿缺乏劳动的意识与经历，而动手能力是幼儿综合素养之中很重要的一部分。科学研究表明，动手能力对于幼儿的实践执行能力、独立思考能力有着重要的影响。因而，多增加动手实践环节，如趣味剪纸、设计图案表示、搭建模型等小比赛就可以充分锻炼幼儿的动手能力，有条件的幼儿园，还可以选择如种菜采花等直接接触自然的活动，让幼儿呼吸新鲜空气，适量劳动锻炼动手能力与勤劳的意识。

（三）创设游戏环境，合理利用游戏材料

幼儿园要尽可能的为幼儿提供良好的游戏环境，尽量为其提供更为丰富的游戏材料。对于幼儿教师而言，要能够合理地利用当前的游戏环境和游戏材料来创设游戏。例如教师可以在课堂中播放音乐，利用多媒体播放动画视频，以吸引幼儿的注意力，拓展课堂环境。例如教师用多媒体播放粽子的画面，让幼儿想象粽子是如何制作成的，让幼儿观看粽子制作的视频，进行模拟粽子制作。动态性游戏能够更好地吸引幼儿的注意，教师也可以积极利用现有材料开展动态性游戏教学。教师可以准备5个小桶和若干波波球，将幼儿分成若干组，逐个往小桶中投球，在一分钟内投中最多者为胜，教师给予相应的奖励。对于现有的一些故事书、插画也可以进行利用，让幼儿想象插画中的人物将发生怎样的事情，以此为基点开始讲故事大赛。这样有利于幼儿发散性思维的培养，提高了幼儿参与活动的积极性。

对于多媒体材料，幼儿园可以引进更多更优质的网络资源与先进的多媒体工具，而教师则需要事先自学掌握网络资源的访问办法与多媒体工具的使用方法。适应时代的需要，教师必须在跟随时代的步伐，吸收先进的教学理念的同时，更新自己的技能。如教师可以尝试自己动手根据教学设计制作合适的动画、音频、视频、图片，这些形式将会从各个方面对游戏教学起到辅助的作用，可以使游戏更加直观，易于被幼儿所接受，并且妙趣横生，为课堂增添了独一无二的色彩。

教师要为游戏教学创造尽可能贴合游戏性质与课堂氛围的教学环境。例如需要动起来的游戏，要选择在空气质量较高的时间段，在较为开阔的场地上进行，并且要为游戏的安全性作提前的准备，以防意外发生;如果是知识学习类的游戏，要提前准备与教学相关的道具等。

（四）加强游戏过程中的引导，营造良好的游戏氛围

幼儿教师要对幼儿的游戏过程进行总体把控，加强对幼儿游戏过程中的引导，营造良好的游戏氛围。教师要能够抓住游戏过程中的问题，适时的对幼儿进行引导，使幼儿能够在游戏过程中学习并应用知识，达到游戏教学的效果，同時不断吸引幼儿的注意力，营造良好的游戏氛围。

例如在进行猜谜语游戏教学的过程中，教师要时刻关注幼儿的思维过程，对其进行适当的启发，利用知识来猜谜语，使幼儿能够最终猜中谜语并获得教师的奖励。在一些动态游戏中，教师也要时刻关注幼儿的游戏过程，例如幼儿用材质拼接，热带鱼的过程中，教师发现幼儿将鱼的身子和尾巴拼错了，此时要及时引导幼儿“热带鱼的身子和尾巴哪个更大呢”，让幼儿重新观看热带鱼的图片来重新制作。

在实际游戏教学组织过程当中，由于幼儿的认知能力尚未达到发育成熟的生理阶段，他们对于教师在游戏中设置的情境很难快速有一个大概的了解，或者无法深入理解教师制定的规则，面对这样的教学难题，教师需要进行自我的角色变换，即教师将自身也作为一名“幼儿”，演绎游戏的环节或者直接加入到游戏环节之中，以自己为模板，要求幼儿先模仿再理解，最后再上手运用。同时，教师要学会换位思考，认真评估游戏教学对于该年龄阶段的幼儿认知理解水平是否合适，遇到一直无法很好参与到游戏当中来的幼儿，教师需要循循善诱，不可操之过急。

三、结束语

贪玩是幼儿的天性，幼儿园教师要充分认识到游戏教学的重要性，积极开展各种游戏教学，不断提高游戏教学的有效性，使幼儿能够在愉快的游戏中获得知识和能力的提高，同时也提高整个幼儿教育的质量。

参考文献：

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[2]陈超.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动课程管理[J].学周刊.2018（20）

[3]王立秋.幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及其对策[J].南昌教育学院学报.2018（2）