从“讲”与“不讲”谈学教反转

李峰

【摘要】没有授业，道亦不存;如不解惑，则道不明。教师的责任不只在于“教”，更在于教学生“学”。 教师要根据学生的个体差异、内容难易和课堂变化，适时调整“讲”与“不讲”的比例，把“讲”与“不讲”巧妙地统一起来。数学课堂上教师要“讲”得“好”“精”“妙”，让学生在有温度、广度、深度的课堂中茁壮成长。数学课堂上教师也要通过“不讲”，给学生更多的自主思考、实践和体验的机会，成为学习的主人，实现学教反转，突破静态学习，在广袤的思维空间中自由驰骋，在思维的碰撞中体验生命顿悟的喜悦，超越自我，提高数学素养。

【关键词】讲  不讲  学教  反转

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0105-02

人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。教师的责任不只在于“教”，更在于教学生“学”，以教导学，以学促教，以理解、掌握知识和培养学生能力为主要目标，情感、态度和价值观在教学中渗透实施。

在现行教育理念下，学校坚持“秉承传统、实验斟行”的教育理念，反对“以知识为中心”的重复训练和没有交流、没有互动的“满堂灌”，数学课堂教学中的“讲”与“不讲”就不是一成不变的了。当学生遇到困难、答非所问时，当学生质疑、不能解决问题时，当指点学生又不开窍、经过讨论却不得要领时，为了帮助学生走出思维局限，突破能开启学生心智、体现教学要求的知识重难点时，老师若不讲，则会误人子弟。

一、“讲”与“不讲”的关系

（一）“讲”与“不讲”因课型而变。课堂教学既要尊重学生，体现学生的主体性，也要体现教师的主导性，发挥教师的指导、调控作用。……