阅读指导的三个策略

王蓓

关于课文阅读，通常可由低到高分为四个层面。第一层面是基础层面，学生需精准把握课文的思想感情，正确理解课文的语言文字，恰当疏通课文中的字、词、句及相关的文学知识。第二层面是解读层面，学生需初步感受课文中的生动形象和优美语言，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，与同伴交流阅读感受。第三层面是应用层面，学生需在对话性、感悟性阅读的基础上，对课文进行深入阅读，并通过课文阅读启迪自己的写作。第四层面是创新层面，学生需在课文阅读中产生经验，形成人文素养，并在理解作者表达意图的同时进行内省。那么，如何基于上述四个层面，对学生进行阅读教学指导呢？

策略一：指导学生走进课文

学生处在阅读课文的基础层面时，对课文有陌生感，容易在课文的外面徘徊。对此，需教师指导学生走进课文，也只有让学生走进课文，才能真正进入“读书境界”。

1.由题置疑

课题，即学生进入课文的窗口，也是课文的眼睛。指导学生由题置疑，不但有利于为学生学习课文内容做铺垫，而且有助于让学生兴趣盎然地走进课文。

如二年级下册《千人糕》一文揭示课题后的教学片段。

师：今天学习一篇有趣的课文（板书课题：千人糕），大家看到（指着板书的课题）这三个字后，是怎样想的？

生：我想一千个人做的糕，一定特别大。

生：我想一千个人做的糕，估计有操场那么大。

生：我想一千个人在一起做糕，怎么做呀？有人指挥吗？

……

师：真棒！