泛新闻教育以及学生校内实践的体制创新

摘要：泛新闻教育既是新闻专业教育的必要组成，也是非新闻专业教育的有机部分。作为我国新闻教育的先行者和实践者，谢六逸先生提出了一体两面的新闻教育观并从学术认知上构建起了其对学生校内实践体制创新的独有见解。回顾谢六逸新闻教育思想，不仅能够总结新闻办学的历史经验与教训，更能够为当下高校教育如何完成社会服务提供镜鉴和启示。

关键词：泛新闻教育 校内实践 体制 创新

泛化（Generalization），是针对细分（Subdivide）而言的。当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程被称之为泛化。换句话讲，从具体的、个别的扩大为一般的，就是泛化。泛化，可分为内容泛化、情绪泛化、职能泛化等等。长期以来，泛化教育（Extensive Education）以及泛化教育所带来的负面效应往往为教育学家们所反对和诟病。审视过去，一直有人把泛化教育当作“神化教育”特别是“教育技术”来给予批判。[1]与之相伴而来的，是细分教育（Subdivided Education）的专业认知和观念强化，甚至在此基础上于近四十年来演化出了从定量分析到定性分析的脱胎于质化研究的算法教育（Algorithmic education）理念。[2]然而，随着时间的推移，过于细分的专业教育特别是算法教育的种种实践弊端愈来愈显明，算法新闻传播的诸多不合理性也日渐凸现出来。这固然和过去的高校办学理念有一定逻辑缀连关系，但也和新时期智能教育的过分乐观和盲目认知不无关联。……