基于注重物理概念形成过程的实践研究

董雯雯 付彪

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0140-02

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。由此可见，学生才是课堂的主体，教师只是组织、引导和帮助学生进行知识结构的建构。学生终身受益的不是物理知识，而是物理学科的核心素养。因此，要求我们物理教师必须要更新教育理念，转型课堂教育，从物理教学走向物理教育。

物理概念是人们头脑中对客观事物的物理共性和本质特性的反映，是物理事物和物理过程的思维加工和抽象概括。所以，物理概念是很抽象的，既不容易教，又不容易学。[1]在教学实践中，教师都非常重视物理概念的教学，通常会从物理概念的内涵、外延以及与有关概念的联系及相近概念的区别这三个方面发力。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内强化对概念的认识，形成应考的知识结构和解题技能。但是，这种教学“重结果”而“轻过程”，强调物理概念知识本位，将概念的学习理解完全等同于对概念符号或定义的陈述，忽视了对概念形成过程的教学，致使一部分学生只是死记硬背，没有真正理解其实质，囫囵吞枣、食而不化，应用时瞎套公式，在茫茫题海中逐渐失去了对物理学习的兴趣。……