重课标话诵读之趣 营意境感诗词之美

高云

在课堂上或生活中，听到学生对于古诗词的诵读，笔者发现不少问题：照本宣科式，语言过分夸张的演绎式，表演性质代替情感体验式……这些诵读，让听众感受不到古诗词语言之美，画面之美。诵读者自己也不明就里。好的诵读应该是“共鸣”，与作品的共鸣，与作者的共鸣，与听众的共鸣。这些都应是建立在对古诗词的正确理解和恰如其分的情感表达上。要读好古诗词，我们应关注以下三点：

首先，依“标”施教，诵读有法。

在《义务教育小学语文课程标准（2011年版） 》中，古诗文学习的目标和内容层次分明，学习过程让学生循序渐进，逐步感受古诗词的语言美、意境美，逐渐激发学生对中华传统文化的浓厚兴趣。如何才能引导学生读好古诗词呢？我们从《义务教育小学语文课程标准（2011年版） 》中寻找答案：

1—2年级：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

3—4年级：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

5—6年级：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

在《义务教育小学语文课程标准 （2011年版）》中，我们看到关于低年段、中年段的目标“展开想象”这个词重复出现了。中低年段的学生在理解古诗词的意思和体会意境上是着实不易的，所以使用“展开想象”的方式更易于学生结合生活产生情感体验，感受语言的优美，领悟诗文大意。对于高年段的学生，已经积累了一定数量的古诗词，并且在诵读古诗词时能模仿名家诵读，会在诵读中通过语调、韵律、节奏等表达自己对古诗词的理解。