初中化学用语学习分化的实践研究

【摘要】九年级是初中生刚开始接触化学的起始年段，但是经过半个月的学习，学生便开始慢慢产生分化，本文通过实践研究初中生学习化学用语过程中产生的困境以及分化的原因，找到防止分化的化学用语的教学路径，避免出现普遍的分化现象。

【关键词】化学用语  分化  教学路径

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0115-02

1.问题的提出与背景

九年级是初中生刚开始接触化学的起始年段，对所有的学生而言都是在同一起跑线上，但是因为不同学生个体的存在差异和心理因素影响，在这个阶段的学习过程中，很容易出现知识点的分化，影响学生后续学习的动力以及教师的教学质量。初中化学知识点分化具有“基础性”“抽象性”和“关键性”的特点，[1]化学用语是化学启蒙学习中必须掌握的知识点，同时属于比较抽象难以理解的部分，因此学生在学习化学用语时很容易受挫，失去信心，造成学习分化。

目前，本人所教的班级是九年级，由于第一周教学任务相对比较轻松，教研组安排将化学元素提前分散学习，每节课提供10个元素给学生进行记忆，这样下来，3节课即可把元素及符号传授学生，但是在作业中有一小部分学生不能做到正确率百分百，有些学生甚至放空不写。化学用语是化学学习的基础，它包括元素符号、化合价、化学式、化学方程式等几个方面。[2]元素符号提前教授有利有弊，好在可以帮助学生分散知识难点，不用等到第三单位，学习内容繁重，不好在于对于有些学生化学用语没有及时跟着老师节奏花时间去记忆，导致学习跟不上，才开始就失去了学习化学的信心，慢慢地就出现“落伍”的现象。……