高校外语教师学习共同体中隐性知识显性化解析

毛晋华

（平顶山学院外国语学院，河南 平顶山 467000）

伴随着世界经济的发展和国际交往的日益频繁，外语在交往当中的作用也越来越重要。作为外语教学的承载着和实施者，高校外语教师需要对学习共同体作出相应的探索，因此高校外语教师学习共同体的研究也就成为一种新的视角领域。在当前竞争日益激烈的时代背景下，知识管理成为实现学习共同体知识价值最大化、培养核心能力和竞争优势的一种有效说短，而隐性知识显性化是知识管理的重要组成部分。虽然，隐性知识具有显性知识所无法比拟的创新价值和知识再生功能，但是隐性知识具有自身的诸多特点，受到多方面因素的影响，因此对其进行深入的研究和分析对于提升教师的专业化发展具有重要的作用和意义。

1 高校外语教师学习共同体概述

1887年德国社会学家费迪南德·滕尼斯在《共同体与社会》一书中区分了“共同体”与“社会”的差异，认为“共同体”强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及个体对共同体的归属感和认同感。继滕尼斯之后，现代社会学的奠基人之一、德国社会学家马克斯·韦伯在《社会学的基本概念》一书中，对“共同体”进行了进一步的阐释。在他看来，在个别场合内、平均状况下或者在纯粹模式里，如果而且只要是以社会行为取向为基础，是参与者主观感受到的（感情的或传统的）共同属于一个整体的感觉，这时的社会关系，就应当称为共同体。……