小学新入职教师离职的自我民族志研究

马君谦

（南京晓庄学院教师教育学院）

一、问题提出

根据近年来不同机构开展的就业情况调查，应届大学毕业生首份工作的任职时间递减，离职率增高。职场社交平台领英（LinkedIn）基于15万份用户公开档案，发布了第一份工作趋势洞察，发现“70后”首份工作平均超过4年，“80后”3 年半，“90后”19个月，“95后”仅7个月。[1]我国麦克斯研究院发布的《2020年中国本科生就业报告》显示，超20%的人毕业半年后离职。[2]在教育行业，教师离职率也逐年增高，有资料表明： 江苏某市五年累计流失1000多名教师；某县一年流失500多名教师。[3]教师离职成为学校提升教育质量道路上的现实难题。多项研究证明，教师离职会使学校浪费投入在招聘和培训上的资源，不利于学校构建高质量教师队伍，影响学校教育质量和学生学业成绩。[4][5]

与教师离职显著相关的因素有三：第一，学校工作环境、物质保障和发展机会，如收入、工作负担、培训等。[6][7]第二，教师主观认知和态度，如职业观、满意度、归属感等。[8][9]第三，教师自身条件，如学历、性别、家庭等。[10]徐龙和唐一山从个体和外部两维度将离职教师分为：外力型（因外部因素离职）、内力型（因个体因素离职）、外主内辅型（因外部本应满足却没满足个体需求离职）、内主外辅型（因外部无论如何都不能满足个体需求离职）。[11]这些研究帮助人们全面了解教师离职的原因，但少有研究深入分析这些原因如何促使教师离职。鉴于此，本文采用自我民族志，探究研究者本人作为小学新教师从入职到离职的过程，厘清离职主要原因并剖析它们如何促使离职倾向并选择离职。……