基于游戏的小学英语词汇教学研究

郭强强

（淮北师范大学，安徽 淮北 235000）

1 英语词汇游戏运用教学的意义

根据《义务教育英语课程标准》的要求，义务教育阶段的英语教学和学习的目标是，形成一定的语言综合运用能力和综合人文素养，促进心智的发展[1]。相关实证研究指出，相较于传统课堂英语教学模式，游戏策略的融入可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的活动情境中，提高小学生的英语词汇表达水平，最终也将达成英语成绩的提升[2]。游戏策略在英语课堂教学中的积极意义，主要体现为以下几个方面：首先，玩中学，减轻学习负担。其次，契合身心发展规律，利于完整发展。最后，融洽师生关系，便于正面教育。

2 英语词汇游戏运用教学的理论依据

第一，多元智力理论。多元智能理论从理论和实践两个维度对学生个体的特征进行了归纳，即注重整体性；强调差异性；突出实践性；重视开发性[3]。因此，教育着眼点不在于一个学生有多聪慧，而在于怎样让学生变得更聪慧。

第二，情感过滤假说。克拉申研究发现，语言习得受制于个体的动机、自信和焦虑，也就是，情感因素导致的心理障碍会阻碍个体的信息输入。他把情感因素影响结果划分为三个类型，即动力大的学习得更多、自信心强的人习得更多、低焦虑有利于第二语言的习得[4]。所以，如果学习者有明确的学习目标、较强的学习动机和自信心，且焦虑感适度，那么“情感过滤”就会弱化，否则，就会强化。

3 英语词汇游戏运用教学的原则

3.1 目标明确化原则

首先，明确课堂教学需要掌握的内容。教师需要根据教学计划的要求，选择适宜的游戏策略，并将知识要素机智的融入到游戏活动之中，如此才能达到学寓于玩之中。

其次，考虑学生的已有知识结构和最近发展区。教师需要对学生的已有知识的实际情况和能力表现水平进行掌握，然后制定难度适宜并含有衔接性知识的游戏策略，才能让学生对游戏活动具有较强的适应性和参与性。

最后，积极调动课堂氛围。课堂氛围的活跃性需要学生的参与，也需要教师有计划地去营造，通过学生和教师双向的努力，才能获得最佳效果，并对学习效果有正向的促进作用。

3.2 形式多样化原则

教师在制定游戏策略时，需关注游戏形式的多样性，游戏内容的实践性以及游戏与教学知识的融合性问题，如此才能调动小学生的好奇天性和参与到新游戏中的积极性。通过相关文献分析和英语课堂实录研究，笔者尝试提出的一些英语词汇游戏策略以供参考。

1）单词接龙。第一种是单词接龙的简单模式，即教师先随机给出一个单词，学生需要在半分钟内说出第二个单词，且前后两个单词的首字母一样。第二种是单词接龙的复杂模式，教师说出一个中文词，学生需要在半分钟内给出其对应的英文词或词组，此时学生可以小组的形式来接龙。当然，这种游戏还可以有多重形式的变迁，教师和学生可以根据实际教学任务的需要来选择或创新。

2）动作追词。教师需要根据具体情境进行分组，可以进行组内竞争，也可以进行组间竞争。具体流程如下，教师先发出游戏开始号令，让学生进入准备状态，然后随机说出一个单词或者词组，学生根据听到的单词或词组进行判断并做出相应动作，错误者被淘汰，过关者进入下一比拼，直到决出最后一名，则为最终获胜者。此种游戏不仅锻炼了学生的反应能力，也锻炼了学生的听力和思维反应能力，也极大地激发了学生的活力。

3）音乐选词。教师需要先选出一定数量的学生，让他们围着事先摆好的单词全进行走动，然后播放音乐，在非参赛学生控制音乐的暂停，音乐停止后，参赛学生需要读出身体所对应的单词，并给出中文解释，如果失败则淘汰出局，然后游戏继续，指导决出最后的胜利者。此游戏可以帮助学生复习已学习的英语词汇。

4）身体组词。教师先选出一组学生，然后在每个人胸前夹上一个字母卡片，先给参赛学生三分钟思考和观察时间，随后喊出一到五之间的随机数字，学生需要根据相应数字用身体拼出一个单词，失败者将丢失卡片，由下一位选手接替，继续游戏。在这个游戏过程中，可以锻炼学生的观察能力，团队合作意识，以及词汇思维能力。

3.3 评价多元化原则

有效的教学评价方式，不仅对参赛学生产生积极的肯定或者鼓励的效果，也可以旁观学生产生附带效应，同时也让学生感知到教师对他们的尊重和关爱之心。因此，在进行游戏活动评价时，教师除了需要注意评价的完整性、适时性、合理性、公正性，还需要选择恰当的方式进行呈现。游戏评价主要有以下几种方式：

1）口头表扬。口头呈现表扬的方式是教师经常采用的。需要注意的是，教师不仅要对表现突出的学生进行表扬，也需要根据实际情况对后进生进行鼓励，以便其表现出更多的积极性和上进心，对自我进行突破，获得好的言行表现，其顽强的意志力也将逐渐建立起来。

2）动作表扬。动作呈现表扬的方式也是教师便捷的评价方式，主要包括肢体语言的表扬，例如竖大拇指，鼓掌等，也包括微表情的表扬，包括和蔼的微笑、亲切的眼神等，教师要尤其要关注对微表情的使用。

3）实物奖励。此处的奖励并非贵重物品的奖励，而是具有某种荣誉象征的物品，也正是这种精神方面的意义，让学生更加珍惜。物品种类繁多，最常见的就是一份象征荣誉的奖状或奖章，还可以是老师在作业本上画的一朵小红花，又可以是老师画的一个大拇指等等。总之，对于小学生来说，一份小小的礼物的价值更多的体现在精神层面，而非物质，所以教师在进行实物奖励时，要更关注物品所代表的精神层面的意义。

4 结束语

寓乐于学，寓学于玩，可能是每个学生的愿望，也是每个教师的追求。这需要教师对游戏策略进行认真的总结和分析，从而才能根据实际教学需要，制定出合理的词汇游戏。因此，教师需要紧密结合教学目标，选择适宜的游戏策略，并能根据课堂变化进行机智的变迁，以便控制词汇游戏实现的方向和尺度，让学生获得游戏快乐的同时，实现课堂知识的内化，也就是实现游戏服务英语词汇学习的初衷。