探讨职业能力竞赛对教师职业生涯发展的推动效应

张建如

（江苏省徐州技师学院，江苏 徐州 221000）

技工院校教师职业能力竞赛是针对技工院校教师的职业要求，能反映其职业能力发展历程的教师类比赛项目，能促进教师的职业能力提高，从而提升学校的办学质量，有利于更好地培养高技能人才。本文将围绕技工院校教师职业能力竞赛对其职业生涯发展的推动效应进行探讨。

1 技工院校教师职业能力的内涵

职业能力是人们从事其他职业的多种能力的综合。对教师而言，其职业能力是用科学合理的教学手段与教育方法来完成以教育任务为特征的职业活动的能力，是教师从事教育活动，达到教学目标，为社会培养合格人才所必备的一切职业能力。优秀技能人才的培养，离不开高素质的技工院校教师队伍。为适应国家对技能人才，尤其是高技能人才培养的需要，技工院校教师也必然要具备相应的职业能力。

新时期，技工院校教师的职业能力应该包括以下内容：在专业技能方面，具有较强的专业理论教学能力和实训教学能力；在教学能力方面，有独特教学方法和风格，能引导学生总结、反思所学课程，提升对教学内容的认识；在科研能力方面，能参加课程开发，编写课程标准、教案等；在学习能力方面，能主动获取各类资讯并整理、加工，运用到教学中，主动学习相关知识并创造性地加以运用，有独到、专业的学术见解；在学生管理能力方面，具有较强的教学组织与班级管理能力，能引导学生有效地进行专业学习和提升职业能力。

2 技工院校举办教师职业能力竞赛的目的

技工院校教师职业能力竞赛是促进教师专业化发展，提高技工院校办学质量，全面促进技工院校内涵发展的一项有效手段，一方面对教师职业生涯发展具有助推作用，另一方面也有助于优化培养学生的方式。技工院校教师的职业能力竞赛与职业技能竞赛不同，教师职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合专业生产实际和技能人才培养需求开展的以突出教师的专业操作技能和解决实际专业教学问题为重点的竞赛活动。而教师职业能力竞赛，侧重点是对“教师”这个职业的具体“能力要求”的竞技。

教师职业能力竞赛的形式不尽相同，目前教师职业能力竞赛工作开展得比较成熟的是全国技工院校的教师职业能力竞赛。这项比赛坚持以学生为中心，注重培养学生综合职业能力的价值观，遵循设计导向的职业教育思想、工学结合一体化的课程模式和工作过程系统化的教学原则等理论，针对教师职业要求，首创性地将职业能力成长规律运用在技工院校教师的培养上，系统规划从学习任务教学到一体化精品课程建设，再到专业建设的教师竞赛体系，反映了从“初学者”到“专家”各阶段的教师职业能力要求。

教师职业能力竞赛为教师能力的发展提供了一个可靠的平台，能力是主观条件，它直接影响活动的效果，并在活动中应用、体现、巩固。技工院校教师职业能力竞赛是课堂教学工作效果体现的延伸，可以此来实现对学生能力的培养，促进教学改革。在竞赛过程中，参赛教师并不会“孤军奋战”，他们会获得相关部门、专家、学生的必要支持，有助于增强教师的社会交往和团队合作能力。教师通过参加职业能力竞赛，在此过程中生成各种形式的参赛作品和辅助素材，有助于提高教师的创新能力和教学策划能力。教师职业能力竞赛还完善了参赛教师的自我学习和发展能力，在备赛过程中，他们态度认真，善于搜集和分析信息，不断改进教学方法，总结和反思自己的教学过程和效果，适时调整自己的教学计划。教师职业能力竞赛是对传统的知识型教师竞赛的改革和发展，充分调动了教师的参与积极性和职业创新精神，能有效促进教师综合职业能力的提升。

3 技工院校教师职业生涯发展历程和影响因素

教师的成长历程是一种职业发展过程，教师的职业生涯发展过程可以分为“教学新手——普通教师——骨干教师（教学能手）——课程负责人——专业带头人”等阶段。影响教师职业生涯发展的因素主要有个人环境因素、组织环境因素和社会环境因素三个方面。教师职业能力竞赛不是必然需要出现在每个教师的职业生涯发展过程中，但一旦有机会参加教师职业能力竞赛，将对教师的职业生涯发展起到极大地推动作用。对技工院校教师而言，基于国家在制造业方面高速发展的需要，政府对技工教育的关注度和投入度也越来越大，社会对技能人才尤其是高技能人才的培养需求也随之增长。因此，技工院校教师必须通过各种途径，不断提升自身的职业能力和职业素质，这样才能适应国家对技能人才培养的要求。

教师职业能力竞赛是促进教师职业生涯发展的一种外在环境因素。以全国技工院校教师职业能力竞赛为例，该赛事系统地把比赛项目规划成从“学习任务教学比赛”到“一体化精品课程建设比赛”，再到“专业建设比赛”的教师竞赛体系，反映了教师从“新手”到“专家”各阶段的职业能力要求。通过参加比赛，教师能根据比赛的评价要点，去进一步完善自己的教学工作，起到“以赛促教”的作用，教师的职业生涯发展也得到相应的推进。

4 教师职业能力竞赛对教师职业生涯发展的推动作用

1）教师职业能力竞赛有助于增强教师的教学能力。教师职业能力竞赛包含多种形式的比赛项目，比赛形式的多样化使得教师有更多、更广的平台去发挥自己的专长。以最基础的教学能力竞赛为例，这类比赛会涉及“教学设计”“教学实施”“教学评价”“说课答辩”和“授课技艺”等项目的评比，这些评比项目也正是教师平时在教学过程中需要经历的工作环节。教师通过这一系列项目的评比，在教学设计上，会优化教学目标、教学内容和教学资源的设置；在教学实施上，会关注学生的学习投入度，改进教学手段和教学方法；在教学评价上，会不断思考如何使得评价方式方法更加合理、易于操作，如何使对学业成果的评价能更有效解决实际的教学问题，促进学生思维的提升和能力的提高。经过一环扣一环的项目评比，教师的教学能力将得以不断增强。

2）教师职业能力竞赛有助于提高教师对项目的整体掌控能力。教师职业能力竞赛分为不同形式的比赛项目，项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。教师参加某个比赛项目就等于需要自己主导这个项目，比赛项目此时对于教师来说已经成为一个工作项目。基于完成一个完整的工作项目，需要经历“咨询一计划——决策一实施一检查一评价”的工作环节，参赛教师在完成这个工作项目的过程中，需要把每一个工作环节都策划好，当整个工作流程走完一遍之后，教师对整个比赛项目的掌控能力也会随之提高。

3）教师职业能力竞赛有助于提升教师的综合职业能力。技工院校的教师职业能力竞赛，系统地规划教师从学习任务教学到一体化精品课程建设，再到专业建设的教师竞赛体系，反映了教师从“初学者”到“专家”各阶段的职业能力要求。教师在职业能力竞赛的实践中，自身的专业知识结构可以得到不断优化，教学设计水平、教学实施能力和专业知识应用能力也不断得到提高。教师职业能力竞赛的评价要求，能让教师进一步提升分析问题、解决问题的能力，还能提高创新能力。赛前的准备工作可以丰富教师的教学资源，教师把这些教学资源融入到课堂教学中，可以促进教学效果优化，提高课程的教学质量。同时，教师在参加职业能力竞赛过程中，需要团队的支持，有助于增强教师的团队合作意识，促进教师加强与行业的联系，把握行业发展的动态，从而有利于密切结合社会发展要求和企业用人需求的实际去引导学生的学习。

总之，教师职业能力竞赛是促进教师职业能力发展的重要途径，能够激励和引导教师积极投身于教学工作，不断更新教育理念，认真总结教学方法，提高教学质量，深化课程改革，推动专业建设。同时，教师职业能力竞赛也能促进教师之间的相互交流与学习，提高教师在教学、科研、专业建设工作中的实践能力和创新能力，推动教师的职业生涯不断向前发展。