项目管理课程改革问题探析

侯 层

（吉林工商学院，吉林 长春 130000）

1 引言

当今，飞速发展的信息技术和网络技术在给经济和社会带来巨大影响的同时，也同样给高校教育事业带来巨大的机遇与挑战。一方面，依托网络技术而迅速发展的在线教学资源大行其道，既是对传统教学模式的重要补充也是对传统教学模式的冲击；另一方面，传统填鸭式教学无法适应时代要求，快速跳动的时代脉搏要求学校要应时而动不断培养社会需要的人才，高校如果再像从前一样不问世事闭门造车将无法生存下去更无从谈起构建自身核心竞争力。因此，要不断改革教学模式，提高高校教学质量。课程改革作为高校教学模式改革的重要一环，迅速成为高校教学研究的重中之重。

2 项目管理课程改革的背景

项目管理课程是工商管理专业一门极为重要有极为特殊的专业主干课程，几乎所有高校的工商管理专业都会设置项目管理课程。项目管理涉及的知识均较为基础，是对其他专业课程内容的集中应用，如果学生对专业基础课程和其他专业主干课程掌握不扎实，会严重影响项目管理课程的学习；项目管理课程特别突出对学生应用技能和实践能力的培养，是对学生所学专业知识的集中使用。因此，该课程如果讲授肤浅就会变为简单的知识回顾课程，既无法引起学生学习兴趣又无法实现课程培养目标；若该课程仅仅传授实践技巧又不能实现课程自身的理论高度。正是项目管理课程自身的独特地位和课程内容及要求的特殊性，使得项目管理课程改革迫在眉睫。

无论对于授课教师还是对于学生而言，项目管理都不是一门简单的课程，讲好和学好该门课程都具有一定难度。项目管理课程内容含量大，教师如何用形象生动的语言和引人入胜的方式吸引学生并与学生实现良性互动成为教学改革的难点；学生如何将所学专业知识在项目管理这门课程中融会贯通，举一反三，成为学生学习该课程的主要困难。师生之间只有更加紧密的配合才能达到课程建设的预期效果。

3 项目管理传统教学模式的局限性

3.1 难以实现应用型人才培养目标

地方应用型本科院校应着力于培养企业需要的基层实操人才，向社会输送具有一定理论水平的、实操能力过硬的应用型人才是地方应用型本科院校人才培养的重要目标。传统的项目管理教学对该目标的支撑力度不够，在授课过程中仍专注于深奥的理论讲解和高难度的数学技巧灌输，导致培养出的学生专业技能不过关理论基础又比不过研究型大学，学生高不成低不就，人才培养目标无法有效实现。

3.2 教学内容设置脱离学生主体

传统教学内容设置缺少必要的企业调研，课程内容往往沿袭历史传统，讲授的知识一般比较落后，既缺少对知识前沿的把握也没有对社会需要的准确认知。很多高校在进行教学内容梳理时机械的照搬研究型大学的教学大纲和教学内容，没有开发出一套适合地方高校的教学内容体系，导致地方应用型本科高校的学生花费大量时间和精力研究项目管理中涉及的高深理论而忽略了对实践能力的培养，这既没有培养效果又大大挫败了师生的信心，得不偿失。

3.3 教学方法与教学手段落后

项目管理授课仍以传统的课堂讲授为主，虽然有些老师在授课过程中会加入案例分析和师生互动，但无论是案例还是互动都很机械，不能很好的诠释和呈现课程知识点，学生对课堂内容兴趣不高；尤其对于项目管理涉及的许多实操的知识和技能，传统讲授显得索然无味，这就要求教师充分借助现代化的教学技术和教学手段，将本门课程的实操技能有效的呈现给学生，并让学生在授课过程中不断夯实技能训练。

4 项目管理教学改革对策

4.1 产出导向，强力支撑应用型人才培养目标

通过与企业的深度合作，明确企业及社会对人才的需求方向，进而不断调整人才培养方案和重置人才培养目标。项目管理课程要提高对应用型人才培养目标的支撑能力，以人才培养目标为基础制定教学目标，在教学改革过程中，既突出专业特色，又要改革教学方式方法，合理检测教学改革对教学成果的促进作用，对教学改革过程进行常态化管理，不断探索以实践能力提升和应用技能培养为核心的教学改革模式。

4.2 竞技训练，强化学生主体地位

在项目管理教学改革过程中，可以适当引入竞技式的实践环节，激发学生学习兴趣的同时提高学生对课堂的深度参与。这要求授课老师在教学环节设计时要围绕学生的学习开展，借助多网络教学平台和竞技性的教学方法，与学生开展有效互动，强化学生的主体地位，提高教学的有效性。

4.3 混合教学，开放在线教学资源

改革后的项目管理课堂，要实现线下课堂授课、线上课程资源共享、教学平台互通等多方位立体式的授课效果，建立本门课程专属的课程网站，适时公布与课程相关的信息和链接，及时更新课程案例，利用网站加强师生之间、教师与教师之间和学生与学生之间的讨论，实现在线教学资源最大限度的开发和开放。