小学数学教学中有效问题情境的创设

石倩倩

（安徽省合肥市翠庭园小学，安徽 合肥 230000）

人们对数学的印象往往是抽象和枯燥的，小学生的身心还没有发育健全，注意力、自制力，抽象思维能力等都还不足，对于小学生的数学教学，就更要用一些科学的方法激发他们的兴趣，引发他们对问题的深入思考。因此，创设问题情境成为当今数学教学中不可或缺的部分。数学问题情境包含了与数学知识有联系的信息，以及与问题相关的生活背景[1]。它是数学学习和现实生活之间，抽象问题和具体问题之间的桥梁。所以，小学教师应该精心创设问题情境，调动学生学习的积极性，引发他们充分感受问题、分析及解决问题，提升小学生的数学素养。现如今，小学数学教学在创设有效问题情境的过程中还存在一些问题，充分认识现状，并积极寻找有效的创设方法，是所有教师急需完成的任务。

1 当前小学数学教学中创设问题情境存在的问题

1）趣味性不足。小学生活泼好动，好奇心重，趣味性能指引他们对问题的思索。教师在教学设计时一定要考虑到学生的年龄特征，才能有效的进行课堂实施，收到好的教学效果。但部分老师教学模式单一，不够丰富灵活，还有老师仍然采取一味的讲授式教学，照本宣科。不注重创设问题情境的趣味性，孩子感受不到数学学习的乐趣，积极性不高，参与度低，课堂氛围沉闷，教学效果较差，不利于孩子数学思维的培养，数学素养的养成。

2）不够生活化。数学来源于生活，数学问题通常都能从生活中找到原型。从小学生的身心特点从发，他们对与生活联系紧密的问题情境感到更加亲近，愿意参与进来。虽然部分老师也会有意识的创设问题情境，但不够生活化，没有将书本上的知识与学生熟悉的生活情境联系起来。脱离了生活实际，学生感受不到其中的关联，导致教学生硬，理论性太强，不利于学生数学应用意识的培养。学生也会感觉数学是枯燥的，远离自己的，无法真正的亲近数学，学习数学，难以达到优化教学的目的[2]。

3）缺乏互动性。新课程强调以学生为主体的教学，所以师生的互动尤为重要，师生的双向交流才能使课堂真正活跃起来，流动起来，问题情境的创设应该促使师生互动更加有效。但是，目前部分老师的课堂，仍然给学生一种高高在上的压迫感，教师仍然占着主体位置，学生不敢表达自己的想法。课堂的互动，也仅仅停留在简单地一问一答，没有其他的有效互动，如游戏，小组合作，角色扮演等，影响了高效课堂的构建。

2 小学数学教学创设有效问题情境的策略

1）增强趣味，激发兴趣。儿童都爱听故事，尤其是低年级的学生，特别容易进入故事营造的问题情境中。教师可以根据知识的特征，结合学生喜欢的故事来吸引他们的注意力，使孩子们产生研究问题的兴趣，加深他们对知识的理解，感受解决数学问题带来的成就感。例如，在苏教版三年级学习《比较分数的大小》时，故事情境可以根据孩子们熟悉的西游人物来设计：师徒四人去西天取经，千辛万苦越过了火焰山，路上经过的一位农户家，好客的主人，送来一个大西瓜给他们降降暑，猪八戒看到西瓜两眼放光。孙悟空想到了公平的分给大家，每人四分之一，八戒不同意：“俺老猪长得胖，容易热，吃的也多，俺要吃六分之一”。孙悟空摇摇头，忠厚的沙僧给八戒切了六分之一，在大家享受美味的同时，贪吃的八戒却在一旁愣住，充满了疑问：为什么自己的这份反而比他们的小呢？在这个有趣的故事情境中，带着这个疑问，唤起学生的积极情感，参与到比较分数大小的学习中[3]。

2）联系生活，提升效率。课本上的数学概念是抽象、复杂、难以理解的，特别是小学生的思维是以具体思维为主，抽象思维为辅的，所以需要将数学结合实际，联系他们熟悉的生活情境，帮助他们理解、内化知识。例如，在苏教版二年级教学《千克和克》时，可以先让学生去超市调查常用物品的重量数据，并感受轻重，积累经验感受轻和重。开始上课时，出示两袋食品，哪一袋重？用什么方法？很多学生会选择掂一掂，这是实际生活中我们常用的方法，这就将生活和数学紧密联系起来。通过掂一掂我们能感受到哪一袋重，可是到底重多少呢？就需要用到测量工具秤。课前的调查活动是学生的生活体验，带着这样的感受回到课堂，课堂变得更高效，学生能实实在在的感受到数学就在我们身边。

3）巧设悬念，激发动机。创设富有悬念的情境，增强挑战性和探索性，有利于激发学生的学习动机，更加愿意进一步对问题深度思考。例如，在苏教版三年级教学《认识平年和闰年》时，教师可以设计这样的问题：“小明同学每次过生日都会种一棵生日树，他在12岁生日那年种下了他的第3棵生日树，你知道他的生日是哪一天吗？”这个问题引发了孩子们的积极思考，激发了他们的求知欲。小明都12岁了，才种了3棵生日树，说明他只过了3次生日。为什么自己的生日每年都有呢？接下来，通过观察十年的2月日历表发现，2月有的28天，而有的29天。从而引出平年、闰年的概念，通常每4年里有3个平年、1个闰年。回过头，就都明白了，小明的生日为什么只过了3次，及生日具体是哪一天。本节课的知识也就顺理成章的学明白了。

4）游戏互动，加强能力。儿童天生喜爱游戏，创设有趣的游戏情境，能让孩子们都参与进来，积极思考，主动学习，提高课堂效率，加强数学知识的掌握。例如，在教学苏教版《有余数的除法》时，可以组织学生进行抱团游戏，一名学生当裁判，在说出某一个数字后，其他同学则根据数字快速的进行抱团，没有抱团成功的学生则被淘汰，再接着进行游戏，一直到剩下两名学生。学生在进行游戏的同时，教师将每一次学生的人数、抱团人数及淘汰人数记录在黑板上。最后请同学们观察这一组算式，比较余数和除数，看看有什么发现。通过亲身体验游戏，更加有趣并有效的理解了它们的关系。

5）渗透文化，感受魅力。数学文化是数学发展的浓缩，学生们了解数学知识的历史演变，能让他们感受到数学的魅力。平时教师便要处处留心，积累这方面的素材，备课时积极准备相关的内容。例如，在教学苏教版《小数的初步认识》时，当学生们认识了小数后，带学生们了解小数的来龙去脉，孩子们更容易接受它。早在一千七百年前，中国的古代数学家刘徽已经开始用小数了。最开始，人们表示小数常用摆算筹的方式。有了阿拉伯数字后，又出现了其他样式的表示方法。大约在400年前，确定了现在这样的表示方法，开始用圆点来分割小数的整数部分与小数部分。教师可以将小数在各个时期的表示方法，用图片的方式生动展示，让学生了解小数的演变，感受数学的魅力。

3 小结

创设问题情境，能调动学生的积极性，增加学生的课堂参与度，引发其对问题思考的深刻性，增强学生的数学思维能力，提升他们的数学素养。对于目前教师在教学中创设问题情境时存在的一些不足，要积极改正。最重要的是，小学教师要结合小学生的身心特征和认知水平，为他们创设有趣的、贴近生活的、有互动的、有文化的问题情境，打造更加高效的课堂，培养和提升学生的数学核心素养，帮助他们更好的学好数学。