道德与法治教学中“导学任务单”挑战性学习路径

吴红霞

[摘 要]“导学任务单”是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行学习以达成学习目标的一种教学支架，是通过任务驱动来让学生达成主动学习的教学目的的。道德与法治教学中，教师要通过寻找学习起点、把握教材实质、设定学习目标、设计利于攀登的操作步骤来精心研制“导学任务单”，在仅有的40分钟的课堂上，让学生在任务驱动下自主学习，并向挑战性学习迈进，从而使学生真正成为课堂的主人。

[关键词]道德与法治;导学任务单;挑战性学习

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0011-02

学生的学习需要任务去驱动，而“导学任务单”是让学生实现学习驱动的载体。

那么，什么是“导学任务单”呢？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目标的一种支架，它主要从“学什么”“为什么学”“怎么学”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学生进行学习的工具和学生开展自主学习的阶梯。它不单纯是一种学生课堂练习的呈现，也不是教师教学过程设计的精缩版，而是教师基于学情，依据学习目标，结合教学内容，前置任务，细化目标，设计最贴近学生的教学活动，是让学生通过参与思考、讨论、交流、合作与实践等方式，完成学习任务，进而产生学习兴趣的载体。这与“挑战性学习”所推崇的理念很吻合，“挑战性学习”是师生以现实问题为驱动，以学生的自主参与和主动建构为方式，注重概念内化、技能运用及高阶思维发展的学习方式。

那么，在道德与法治课堂中如何设计“导学任务单”呢？

一、“导学任务单”挑战性学习的路径

道德与法治课堂教学不同于其他学科的教学，“导学任务单”的形式可以是纸质的，也可以是教师在课堂内外布置的一个个任务驱动。任务的设计要基于学情、把握教材、指向目标，每一个子任务的设置一定要与目标匹配，同时要设计可攀登的操作步骤。

1.寻找学习起点的“挑战性预学”路径

道德与法治课堂“导学任务单”的设计要基于学情、基于学生的学习起点，因此教师在设计任务单时要以学生的学为中心，做到心中随时随地有学生。了解学生的现实起点，可以通过调查问卷、情景测试、访谈等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式，为“挑战性预学”打好基石。

如教授统编版道德与法治教材三年级上册《爸爸妈妈在我心中》一课前，为了准确掌握学生的基础与需求，确定其发展可能，我在课前对全班42个学生进行了前测。

课前调查的结果显示：班中有63%的学生不知道父母的生日，近80%的学生没有为父母送上过生日祝福，大部分学生都不知道爸爸妈妈的烦心事。

同时，为了了解班中学生在家的表现，我对家长也进行了问卷调查。

“家长问卷”调查结果显示，班里近85%是独生子女，他们在家中都是“小皇帝”，在父母的精心呵护下，很难感受到父母的养育之恩，更不知道自己的健康成长离不开父母的细心照顾。调查结果也显示，班中只有35%左右的学生在家会做简单的家务劳动，能够帮父母分担家务。

针对课前调查，在设计任务单时我让学生先从了解自己父母的生日、属相、喜好入手，运用儿时的照片、小物品等媒介，通过展示、比较等方式让学生体会自己的成长离不开父母的呵护和付出。然后，通过“和爸爸一起去买菜”“帮妈妈择菜”等体验活动，提升学生“爱父母在于行动”的认识。最后，通过“父母为我”“我为父母”两个任务，体会家庭生活中的亲情。这样，学生就懂得了自己的成长离不开爸爸妈妈的悉心照顾，从而感激爸爸妈妈的养育之恩，并以力所能及的家务劳动来分担父母的劳累。

2.把握教材实质的“挑战性导学”路径

在设计“导学任务单”时，还需要把握好教材。道德与法治教材内容精而少，只见相应的主题图、同学间的几句对话或教材提出的问题。这样的道德与法治课该怎么上呢？这就需要教师把握好教材内容实质，提炼出教材的重点，揣摩教材中提出的问题，如教材都呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，这一内容与前后知识有何联系等。

如统编版道德与法治教材二年级下册《奖励一下我自己》一课，是小学二年级下学期最后一个单元的最后一课，旨在总结回顾一至二年级的学习生活，对学生的成长有着特殊的教育意义。本课设计可以以家庭和校园生活为切入点，通过几组照片启发学生回忆自己的成长历程，让学生全面理解成长的含义。成长是一个丰富的过程，它的含义是多方面的，不仅包括身体上的长大，更多的是指知识的增多，生活技能的提高和学习能力的增强。设计导学时，教师可以通过“夸夸我的小伙伴”“特别的奖给特别的你”任务驱动，让学生体会自己的成长和进步，总结他人及团队的进步，从而产生高兴和自豪之情。

3.聚焦学习目标的“挑战性展学”路径

课堂的学习目标是学生学习的归宿，也是出发点。“导学任務单”中每一个任务的设计都应围绕着学习目标展开。课时目标的制定，一要细化，要根据学生的实际情况制定，还要放到单元目标、全册目标甚至学段目标中加以考虑;二要保持“品德味”，即便是过程与方法、知识与能力的目标也不例外;三要精细分解，将课程学习目标分解落实到学生每一阶段的学习活动中;四要分层，学习过程中的任何一个任务都应该对不同的学生有不同的考虑，让他们获得不同的发展。

以统编版道德与法治教材三年级下册《我们的地球》一课为例，我结合前面的教材分析和学情分析，并根据教参上整课的教学目标，制定出了科学的、可行的第一课时教学目标：（1）通过观察、交流，知道地球是个球体，由七大洲、四大洋组成;（2）通过自主观察、合作探究，了解七大洲、四大洋的地理位置及面积大小;（3）在交流讨论中初步感受地球面貌的多姿多彩，从而产生对地球的热爱之情。在这些目标的制定中，有过程和方法目标，有知识和技能目标，还有情感态度价值观目标，并且在教学过程中，无论是认识四大洋，还是了解七大洲的位置、大小等，每个教学环节的子目标都围绕着课时目标展开，且每个教学环节中所安排的各项活动又都围绕环着节子目标展开。

二、“导学任务单”挑战性学习的策略

基于学情、教材和目标，设计出的适合学生的、支架式的“导学任务单”，需要很强的可操作性，而且并非是一成不变的。在课堂实施过程中，在教学情感上，要紧紧抓住学生认知的内驱力，转变其学习观念;在教学内容上，要根据学情，适时地对任务单进行调整、补充，在不断的观察和诊断中进行改进，以便更好地为学生提供支架式的服务;在教学难度上，要关注广度，也要关注深度的挑战。

1.从“要我学”转向“我要学”的方法支架

学生对于某一学习材料的认知内驱力，往往起始于他对该材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中尝到甜头，慢慢地形成相应的学习动机。“导学任务单”的设计必须符合这一点，如此才能驱使学生由“要我学”向“我要学”转变。“导学任务单”的设计可以是个人的，也可以是小组合作的形式，但无论何种形式，都要有很强的操作性，不仅要让学生能够明确地知道自己要做什么、怎么做，而且每个任务都要有明确的目的，都应是阶梯式的攀登，让不同能力的学生可以爬到不同的高度，促使学生由“要我学”转向“我要学”。

2.由“大任务”分解“小任务”的梯度支架

支架搭建完成后，教师应仔细斟酌每一环节的任务，围绕环节目标反复思考：这个环节有什么任务？怎么做？为什么用这种方法来做？这样做学生会出现什么情况？如何应对？还有没有其他更好的做法？各个任务安排是否合理、是否流畅？情感和思维跨度是否太低或太高？如何巧引导，点燃学生学习的激情？针对这些情况，教师应对任务单进行及时的、适当的调整和补充，把一个个大任务分解为一个个细小的、学生容易攀爬的、有梯度的小任务。

3.从“基本性”走向“挑战性”的驱动支架

在道德与法治课程的学习中，“任”重才能“道”远。学生固然需要“跳一跳摘到果子”，但更需要“跳几跳才能摘到果子”的强劲挑战力。“导学任务单”中任务的设置要有“面”上的基本型任务，还要有“点”上的、需要“跳几跳”才能取得成功的挑战型任务。只有具有挑战性的学习，学生才会全身心地投入。

每一个40分钟的道德与法治课堂都是短暂的，而学生去探寻生活的意义这一过程是漫长的。在课堂上，教师能带给学生怎样的精彩与难忘，学生是否真正融入其中，都取决于教师对教材的领悟、对学情的了解、对目标的把握以及对学习任务的合理设置。“导学任务单”只有充分考虑学情，设计目标明确的学习任务，并为学生搭建向上攀登的支架，才能提高道德与法治课堂教学的效能。唯有这样，学生在任务的驱动下自主学习、挑战学习，才能真正成為课堂学习的主人。

（责编 刘宇帆）