谈高中美术教学中分层教学法的运用

臧云

摘 要：分层教学法是按照不同水平或类型把学生进行分组，以小组为单位进行教学的方法。高中美术学科因其内容的复杂性和抽象性，对全体学生进行统一标准的教学方法收效甚微。因此在高中美术教学过程中采用分层教学法是非常有必要的。

关键词：高中美术：分层教学法;运用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.080

学生是学习的主体，也是一个个单独的个体。重视学生的共同点和差异点，分门别类，因材施教是培养学生美术能力、提升学生美术素养的重要手段。实施分层教学法时应从教学方法、指导方法等各个角度渗透到高中美术教学的过程中，培养学生对美术的兴趣和提高学生自主学习的能力。

一、分层教学法在高中美术课堂中实施的必要性

1.学生美术素养参差不齐。对于作为一门素养课的美术来说，学生个人的实际水平和理解力是不甚相同的。学生美术水平的高低，与学生每个人的教育背景、自身爱好和个人经历等等息息相关。尤其在学生人数较多的班级，要求所有学生完成同样水平美术作品的要求是不切实际的。有的对美术兴趣浓厚的学生通过自发的大量练习，已经掌握了颜色、线条等绘画的基本技法，在创造力上也可圈可点。有的学生则需要更多的时间接受美术教育的熏陶，才能渐渐抓准美术科目的学习方法。还有的学生，因为缺乏对美术学科的正确认识，所以会产生学习情绪不高涨、上课态度不积极的情况。所以，能够按照学生的现有水平和潜在发展方向进行分组教学的分层教学法就显得格外重要。

2.无差别教学打击学生积极性。高中生正处于心思细腻、自尊心强、较为敏感且情绪波动较大的青春期，甚至偶尔会出现不良的攀比嫉妒心理。在美术教学中，每个班级都有水平较高的同学，也会有刚刚开始起步甚至无基础的同学。如果教师对全体学生进行无差别教学，那么在同等教学环节结束后，学生作品质量的差异可能会引起学生的心理问题。心思敏感的高中生此时很有可能因为同龄人压力，逐渐对自己产生怀疑，进而对美术学习失去信心甚至厌恶美术课程，对学生的综合素质发展会造成十分不利的影响。分层次教学法通过把水平相近的学生分到同组再进行教学的方法，可以让学生获得安全感和归属感，最大程度地消除外界环境的不利因素，有利于重塑学生对美术学习的信心，同时组内的适度竞争也能帮助学生不断进步。

3.个体差异的必然。世界上没有两片一模一样的叶子，同样每个人作为独一无二的个体都有其特征和优缺点，基于这一事实，实事求是、因材施教是一个良好的教学发展走向，分层教学法契合以上理念，可以在实际教学过程中起到出色的效果。每个学生都有自己的兴趣爱好和不同的关注点，有的学生思维缜密、喜爱思考，在数理学习中能够获得快乐和成就感;有的学生感受力超群，对文字的驾驭能力出色，在文史类科目中往往有好的表现;有的学生思维活泼跳跃，具有散发性思维，对音乐美术等艺术方面的科目更感兴趣，也更容易取得好的成绩。如果教师不去观察、去发现每个学生的个人潜力进而因材施教的话，即便是具备超群能力的天才也可能被埋没。相反，普通人在经过悉心正确的指导后也能达到不凡的成就，这也是进行分层教学的必要性之一。

二、高中美术课堂分层教学中需注意的要点

1.以小组为单位，强化沟通。按学生水平建立适合的小组，针对每个小组的特点进行教学。在日常教学过程中，教师不可能把注意力均等地放在每一个学生身上，在大班教学常态化的今天，这是不切实际也是浪费资源的做法。相对于班级来说，针对人数较少的小组来进行教学的话，学生与学生之间、学生与教师之间更能形成良好高效的沟通渠道。把有一定美术基础、创造力良好的学生分在同一组别可以互相切磋、互相提高、互相学习;给已经掌握部分技法但缺乏熟练度的学生统一分配练习任务，争取做到巩固中有提高;而对基础薄弱、需要从基本美术技巧开始练习的学生多加关注，以鼓励的方式促进学生进步。把班级的固有结构打破重新优化组合，这样才能兼顾不同层次水平的学生情况，真正达到以人为本的教学状态。

2.重视个性化与协同力。在分层教学中，不仅要看到各个学生之间的不同之处，更要看到学生差异点背后互相合作、共同进步的可能性。对学生进行分组教学的目的，不只是为了把学生分成几种类型从而方便教学，更是为了提高学生作为小组整体的一部分进一步发展的可能。教师引导学生培养和而不同、求同存异的小组氛围，发挥组员之间的共同优点，齐心聚力解决美术学习问题继而不断进步，又同时指引发挥学生各自的思维特点，完善小组合作的细节，这是分层教学法不断进步发展的重要一步。美术课不仅需要创造力，也需要自身坚持不懈的努力。通过小组合作，学生们可以在美术中找到别样的乐趣，在头脑风暴、小组作业中找到个人价值，肯定自己在美术上的发展可能，形成一个良性循环。

3.培养学生作为主体的探索能力。学习是一种终身能力，分层教学法的目的之一就是培養学生具备这种探索能力。学生是学习的主体，一切学习活动如果离开了主观能动性，就会变得效率低下，难以达到好的效果。兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的积极性才能使学生进步，学生在积极性高涨时创造力才能上升，这样才能不断进步，克服自身能力局限，在学习探索中进一步成长。而且教师在授课中不能过多干预学生的思维发散和创新实践，更不能急于否定学生的错误，应该试着从学生的角度理解问题，无论在课堂中还是在课后，都要鼓励学生在美术创造力方面的表现。这样才能逐步培养出具备创造力和探索能力的学生，分层教学法的效用也才能发挥到最大限度。

三、高中美术教学中分层教学法的运用

1.结合教材，科学划分学生层次。分层教学想要有效开展，可以从两方面进行考虑，一是通过对学生美术的基础理论进行考核，比如绘画的基础、如何更好地进行色彩处理这些方面，都是考察艺术类学生的一种方法。二是通过考核学生是否有欣赏美术的能力，让学生对美术作品进行一定的分析以及评论，从而区分学生的水平。同时在结合美术教材进行学生层次划分的过程中，应该科学合理地应用上述两方面的考核方式，结合当前艺考的主要形式和特点进行全面的考察，能够有效地提升学生的应试能力，使高中美术教学分层教学法的作用得以真正发挥。在另一方面，教师也应该积极创新考核方式，在符合艺考大背景的前提下，充分培养学生的美术综合素养，提升学生的作品鉴赏能力，有助于科学地划分学生层次。

2.根据差异，设计不同教学情节。在进行美术教学中，课堂导入是整个课程中最重要的一点，课堂导入不但可以引导学生学习的节奏，也是去激发学生学习兴趣、提高学生去思考问题的重要一步。在实际的教学过程中，为了保证分层教学更加有效，课堂导入要开始进行分层设计。对此，教师要根据班级学生的实际水平进行科学的分层设计，针对特定美术教学内容的特点，创设有效的教学情节，充分应用美术差异化教学的原则，创设有效的课堂研讨话题，并与学生进行积极的互动，有利于提升学生的课堂兴趣，了解学生的知识学习不足，从而进行有效的具有针对性的教学。首先对于学习基础较差的同学，应该使其首先进行基础知识的复习和巩固，在掌握了美术鉴赏学习的基本知识之后，再进行课本作品的学习，同时教师应该结合此类学生的具体特点，针对其学习的不足之处，开展个性化的辅导，并在课堂导入的过程中兼顾到此类学生的需求，在强调基础知识的同时保证知识的价值性。其次，应该针对学习水平比较强的同学，开展有学习价值的探索性互动，充分发挥学生的主观能动性，有助于表达其自身对于不同作品美感的理解，有利于活跃学生的思维，提高学生的审美观念，为增强学生的美术核心素养打下了坚实的基础，充分保证了课堂导入的科学有效。

3.尊重学生，实行隐性分层教学。在传统教学中，分层教学往往并不被教师所喜爱，其主要原因在于无论是直接或间接对学生进行分层，均可能使学生在课堂中的心理状态发生变化，就缺乏艺术天赋的学生而言，分层的理念往往会被认为是变相的“区别对待”，进而容易打消其学习积极性。由此，实现隐性分层教学是非常必要的。

例如，在学习人民教育出版社出版的高中美术作品《纸板的创想——成型方法》创作的方法时，教师对学生的学习能力进行分层教學，但是要隐藏这种分层。具体来说，教师可在课堂上组织“纸板”活动，比如以小组为单位开展纸板创作活动。教师可在课上要求学生自行组队，在讨论环节中，教师可观察学习基础较差学生的表现，适时地给他们提供一点帮助。待各小组创作完成后，教师需邀请所有小组成员共同上台讲解，以检验成员间的合作水平。而对于学习能力好的学生教师可能不需要去指引他们，他们可以自己动手或者在同学点拨下完成学习任务。这样的活动让学生去融入学习的氛围中，也感受不到学生之间的差距，帮助课堂教学取得了很高的效率。

4.作业分层，帮助学生合理掌握知识。在高中美术分层教学环节中，分层评价是非常重要的教学环节。对于差一点的学生，教师应在课堂上主动去发现学生的亮点，对学生进行一定的鼓励。帮助学生自信心去学习。美术学习是一个动态过程，所以教师对于学生的分层也要根据学生的实际学习表现进行动态化控制，让有进步的低层次学生进入到高层次当中，让高层次中退步的学生进入低层次当中，这样的方法让学生产生学习的动力，在日后的高中美术教学阶段可以打下好的基础。

例如，为了帮助学生在高中美术鉴赏课《培养审美的眼睛》这一教学中更好地了解美术的真谛，在课堂中，教师可以凡·高的代表作《星空》《向日葵》等为赏析题材，结合凡·高的生平故事，提高学生的赏析趣味。待课堂讲评结束后，教师可以给为学生设置三挡作业，第一档为必做类作业，即书面表达对名家作品的个人观点。第二档同样为必做类作业，即对多类画作进行项目分类，即将画作意向类似的作品，归为一个类别。第三档则为选做类作业，即自我创作一幅作品，并对其作品内容展开论述。教师需注意，三档作业难度划分需合理科学。

综上所述，合理科学地设置高中阶段美术教育的教学计划，有助于提升学生的综合素质。在分层教学法的应用过程中，教师可结合作业分层，帮助学生合理掌握知识。

参考文献：

[1]丁凡.高中美术教学中分层教学法的运用[J].新智慧，2019（1）.

[2]冯河山.浅谈高中体育教学中分层教学法的运用方法[J].好家长，2019（17）.

[3]刘晓军.浅谈高中英语教学分层教学法应注意的问题[J].高考，2019（28）.

[责任编辑 万淑蕊]