中职数字化教学资源共享平台模式研究

林旭阳　王俊威

摘要：数字化教学资源是衡量国家信息化水平的重要指标，对于提升教学质量、支持终身教育、平衡教育公平具有重大的作用。针对目前中职数字资源建设存在的问题，提出了建议。为中职数字化教学资源共享平台模式进行了初步搭建，具体由云端应用层、环境层和资源层三层组成。最后，阐述了当前中职学校资源共享的方式。

关键词：职业教育;数字化教学资源;共享平台建设

中图分类号： TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）07-0119-03

近年来，虽有众多教育研究者对数字化资源共建共享的研究越来越多，可是数字化资源的共建共享针对中职的研究少，而且已有研究大部分只停留在数字化资源开发技术层面和共享理论层，并未触碰到中职的实际需要和区域资源建设的实质性改革。另外，在研究方法上，已有研究偏向数字化资源开发和数字化共享模式的脱节，通过对数字化资源技术层面的探讨和简单的说明，再加上简单的文献研究，缺乏定性、定量研究的深度结合。本文植根中职数字化资源需求，试构建出一种可供中职学校使用的教学资源共享平台模式。

1 数字化教学资源共享的内涵

教学作为一种认知过程，学生、教师是该过程当中的主要参与者，而教学资源作为教学过程的一种载体。我们可以简单地认为数字化教学资源就是将教学的整个认知过程中所需的资源通过数字化的形式展现出来。又或说，是在“教”与“学”的过程当中，从传统模式到数字化模式的一种过度的载体。简而概之，是指“经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料”[1]。数字化教学资源从量到质在近年来发生了深刻变革，以多媒体计算机技术为基础，经过设计、开发、传播、利用，这不仅扩宽了接受知识的渠道和交流的方式，尤为转变了教育的观念，为新教学形式提供了技术支持。共享是指各独立的整个学校、教育、社会三者组成的关联性系统，借助信息化的技术，使得彼此之间的子系统和更小系统，两者间有机互通、结合，最大限度、有效地利用独立的系统中的教育资源。

2 中职数字化教学资源共享平台建设的意义

自2014年国务院印发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以来国家又陆续出台多个文件，明确指出“要提高信息化水平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享”[2]。中职数字化教学资源共享平台在对中职学校人才培养模式、课程建设、专业发展及跨区域办学等等方面都具有积极的现实意义。

1）在信息化教学环境下为探索适合中职的教学模式是平台建设的目标。

对不同的教学资源进行应用，使得翻转课堂、在线开放系统等不同的新教学模式进行研究，构建出一套适合中职生的、个性化、数字化的、职业化的教学模式，与职业教育教学内容深度融合的教学模式有着积极的意义，可促进教学过程的人才培养建设。

2）完善中职院校的数字化资源建设联盟是平台建设的核心。

数字化教学资源的建设并非一日之功，也并非凭借一校之力所能建设的，需要的则是有教学经验的老师和技术人员的配合。只有在区域内组建起团队、设施，在整个团队的共同努力下，不断地更新数字化资源，保证数字化教学资源的教学有效性和质量，才能促进教学资源的有效共享，提升教学质量，从而推动区域内的教学效率的增长。

3）有利实现区域精品课程共享是平台建设的关键。

实时互通，精品共享，对于教育教学有着强大的推动力。许多区域内的碎片资料、精品课程都将都有效的利用，从而有效得提升区域内中职院校的优资、优师共享。为建设终身、学习型社会打下基础，为整个社会提供更多的实用性人才。

3 中职数字化教学资源共享平台现状与问题

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020） 》要求，“国家有关部委选取部分高等院校进行试点，同时很多省份和高校也着手建立校际间的优质教学资源共享平台，这在一定程度上推进了教学信息化的建设步伐”[3]。大学及高职院校的数字化资源建设加快，这对中职数字化资源建设平台同样具有借鉴的意义。但在具体的建设、管理与技术方面存在一些不足，具体表现为：

1）重复建设问题

由于数字化教学资源的开发尚未在某个区域形成建设合力，只是某些学院、学校根据不同情况进行开发。这使得很大程度上的资源建设存在冗余、低水平的重复建设。其次，如PPT、课堂教学视频等教学數字化资源过多，而这些资源并没真正的触及数字化资源建设的根本，造成了教学效果不显著、教育成本增高的情况时有发生。

2）资源可持续利用率不高

“由于多数的网络教学资源都由最初的精品资源课审评而生”[4]。部分数字化教学资源已能满足日常教学需求，但在现实中却利用十分不足。这是由于一部分中职的教师是经验丰富的老教师，教学方式方法是相对固定的，对信息技术的应用水平也是有限的。另外，数字化教学资源的利用需要改变一些教学方式、方法，探索新的、合适的教学手段。这势必也将导致一部分的教师对资源的利用及思考能力的下降，迫使当前的数字化教学资源无法满足现实需求现象发生。

3）方式、方法仍需创新

当前的数字化教学资源依旧停留在建设方面，大多以录像、测试利用为主，对真正的颠覆传统教学方法、方式依旧不够彻底。

4 中职数字化教学资源共享平台建设的共享技术障碍

网络、信息技术等软硬件经过多年的更新与发展，已能满足共享部分的实现提供有力的保障，但要达到数字化教学资源全面高效共享，共享技术仍是重中之重，其具体表现为：

1）硬件升级负担重

由于计算机技术和网络技术的迅猛发展，更新时间短、成本高使得中职院校压力剧增，焦虑在硬件的换代升级，疲于追赶造成的财力和精力的消耗，是很多中职院校的现实压力。若能解决硬件的利用延时，则能将更多的精力和财力投入到教育资源的建设和共享。

2）中职数字化教学资源共享急需一个沟通性、连接性更强的分享平台

据了解，中职资源建设过程中各自为政，各个资源平台相隔离，没有形成很好的流通效应，也没有很好的平台能够去支持这些数字化教学资源，使得数字化教学资源共享效果大打折扣。

3）数字化教学资源平台的标准和机制缺乏统一

中职学校的数字化资源在工具和设备的选择、平台的选择都有不同的标准，也有很多不同的规范，产生冗余资源的大量堆积，重复现象严重。因此，规范化数字化资源建设对资源的共享显得尤为重要。其次，从格式到内容的規范化，才能实现资源的交互、兼容不同资源的共享。最后，数字化教学资源共享在当今依旧面临着巨大的安全危机，如何能避免因计算机病毒的迫害、黑客的攻击对教学资源产生毁灭性的破坏，降低损失。这些因教学资源共享平台带来的损失是巨大的，如何解决是当前的突破口。

5 中职数字化教学资源共享平台模式构建

数字化教学资源共享平台的建设需要新理念和新技术的引入，以便解决现下教育教学资源共享中需要的障碍。中职数字化教学资源共享平台模式（见图1）与传统的网络应用相比，具有可拓展性、普适性等特点，而且其价格低廉。在技术环境上，国内众多的厂家为中职校提供了数字化资源共享的技术支持，从这方面来看构建中职数字化资源共享框架是可取的。

将整个共享平台分为三层：云端应用层、环境层和资源层。在整个共享平台中资源层主要是为数据资源的整合，环境层主要是为资源共享搭建各类软硬环境，云端是资源的应用环境。

1）资源层

主要是由资源池和物理资源构成，当数据输入到此层后，资源层会对数据进行分析、分类统计，物理资源是数据存储的载体。

2）环境层

在环境层中有用户、负载、资源、安全的管理。从资源汇入到环境层后，资源的管理和用户的管理由于内部含有各种服务器地址，它可用于实现各类端口之间的现实应用，为用户发来的请求执行某种行为。它负责将用户输入的信息存入环境层的数据库中，随后结合相应的运算给予反馈。

3）应用层

应用层主要是在环境层的支持下，云用户在各类平台的支持对资源进行共享应用。

6 中职数字化教学资源共享方式

职业数字化教学资源在创建共享时，就要考虑教学实施有效性，这不仅仅是技术作为支撑，更重要的是选择一种合适的共享方式。只有经过共享才能使得中职数字化教学资源开展顺利。

1）校校共同合作

已有的研究调查发现，“有相当部分的数字化教学资源都属于重复建设，造成了大量浪费” [5]。针对重复建设的问题有效方法之一就是加强校校之间的合作，共同承担数字化教学资源的开发和建设。首先，共同合作的中职不是夸大合作的范围，而是应该在原规模上尽可能具备符合共享条件。其次，中职要合理规划，购买合适的资源，对于同一地区的中职可以经过协商后购买，共同使用资源，不仅可以节约成本，更能体现“优化资源配置”的原则，有效地提升数字化资源的利用。

2）资源有偿共享

在有偿的共享下，数字化资源可以得到同类型学校的建议，更有助建设优质的数字化资源。资源共享最可能涉及的问题是知识产权，而有效的建设和实行有偿共享的机制可以有效地保障建设者的合法权益，从而在保障下实现共享者的积极性。经调查发现，“对于确实有用的资源，大部分用户均愿意通过有偿共享的方式获取”[6]。推动资源的有偿共享是可行之举，更是强化网络知识产权意识的必要之举。

3）精课开放共享

麻省理工学院工在课程资源开放共享方面是全球的楷模，“从2001年起共有1550门课程开放共享，有77%的教职人员参与到开放式课件中来” [7]。国内也在2000年耗资千万对网络课程进行了建设，再到教育信息化行动中启动了中职教学质量改革工程。但精课在中职院校运用不广，也并未在一线教学中很好的普及，造成了资源浪费，所以精品课程应多宣传、多应用。让开设的精课逐渐传出去，优质的引进来，以达到共享共进。

7 结束语

数字化教学资源平台的建设不仅是对高校、高职具有重要意义。同样，对中职教育也会带来巨大便利，在扩大学校教学规模、提升教学质量，促进科学化的管理及科研都具有很重大的现实意义。在此对中职数字化教学资源共享平台模式进行初步的探索和构建，是希望数字化资源共享平台在未来能够真正地扎根职教、服务职教、发展职教。

参考文献：

[1] 徐红彩.数字化教学资源的设计与开发[J].开放教育研究，2002（6）：41-43.

[2] 国务院关于加快发展现代职业教育的决定[J].职业技术教育，2014，35（18）：45-49.

[3] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[J].实验室研究与探索，2018，37（6）：273.

[4] 陈莉，冀燕丽.中等职业教育数字化教学资源发展的调查分析[J]. 北京广播电视大学学报，2013（2）：50-53.

[5] 丁新.网络教育优质资源共享机制分析与思考[J].中国远程教育，2003（21）：9-14.

[6] 郑莹.数字化教育资源共享机制的建设与研究[J].新课程研究（中旬刊），2015（5）：29-30.

[7] 潘爱珍，沈玉顺.国家精品课程建设回顾与检视[J].高等工程教育研究，2012（3）.

【通联编辑：梁书】