给预测阅读插上兴趣的翅膀

杨月桂

预测这一概念在汉语词语中的解释是：预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。统编教材导语部分给出的关键信息则是猜测与推想———阅读过程是一个积极的猜测过程，这些猜测随着阅读的继续得以证实或否定。由此可见，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力。学习预测策略可以提示学生阅读时在自觉地认识客观规律的基础上，对文章的内容和形式作出判斷，帮助学生将自己的生活经验和大脑中的背景知识与文章的内容和形式联系起来，预见到可能出现的种种情况，勾画出未来事物发展的基本轮廓，以更深入地理解文章。反过来，学生在获取新知的同时旧有的知识也得到了更新、深化和补充。运用预测策略，学生在猜想、验证、再猜想的循环过程中，其注意力会被持续吸引，其判断力会不断得到强化，这不仅能促进学生的阅读理解，也使学生了解到一篇文章是怎样由假设出发，沿着脉络一步步展开的。因此，学习预测策略不单单指向阅读理解力的提升，对学生习作过程中如何选择材料、布局谋篇也会起到潜移默化的作用。

统编三上第四单元的教学重点是在阅读中运用“预测”，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。教学中要力图体现三个能力层次：第一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，进而培养“预测”的意识和习惯。第一篇课文《总也倒不了的老屋》中的七处旁批以及三篇课文后的练习思考题，可以引导学生在读之前“猜”，带着猜想去读，以问题转化的方式用旁批。也可以在读之时“猜”，尝试联系着读，以角色揣摩的方式用旁批。还可以在读之后“猜”，运用猜测与推想的方法创编故事，以想象拓展的方式用好课后习题。第二是“学习预测的一些基本方法”，学会从不同角度有依据地预测，丰富阅读想象。第三是依据基本方法，能在原文基础上创造性地“预测”。这样，放手让学生在合作学习中进行预测和互动交流，把预测阅读策略推向互动合作学习，让预测成为伙伴共读的有趣方式，然后指向课外阅读中预测策略的运用。

为了培养孩子对阅读的兴趣，我觉得可以用“读前预测”法为课外阅读插上兴趣的翅膀。

“读前预测”法，旨在做足孩子课外阅读之前的“功课”，让孩子在接触书名或者了解一本书的目录时，就能通过“读前预测”的方式对故事的内容有自己个性化的看法。当孩子发现书中的剧情与自己所猜测的内容不同时，孩子会对书的内容产生相当浓厚的兴趣;当书中的内容“不出所料”的时候，孩子会在课外阅读中获得一份自信，在自己平时的作文撰写中，也能根据相应的思路展开写作。以预测促读书，以读书促成长，这是“读前预测”法的初衷。

一、从书名、封面进行预测，激发阅读兴趣

统编教材“预测”单元，强调学生自主阅读实践，通过一系列的阅读活动，讨论、交流、比较，在丰富的阅读实践中，尝试运用阅读策略去读书、思考，感受阅读的乐趣，提升阅读的能力。在《总也倒不了的老屋》这一课结尾，我推荐了《蓝色的海豚湾》，我出示了书名，封面让同学们去猜，紧接着又提供了书里情节，《蓝色的海豚岛》——女版的《鲁滨逊漂流记》，讲述的是一个怎样的故事。弟弟的悲惨遭遇，体会卡拉娜的心情。猜想她再次遇到害死弟弟的野狗时会怎么做？故事的结局，引导学生猜想一个人在孤岛上生活，面对离开的机会，卡拉娜会怎么做？一个个问题激发学生们去预测，去阅读。同学们兴趣盎然，班里同学放学后就去买了这本书，有的同学通宵看完了整本书。

二、从目录预测，提高阅读兴趣

每一本书的目录，是由一个个“小标题”构成的，这些“小标题”整合在一起，就好比一本书的“骨架”。而孩子根据一本书的目录进行“预测”，就好比给这些“骨架”添加血肉，由目录中的“小标题”想开去，孩子的发散性思维得到开启，阅读兴趣自然往上升高。

比如我让孩子们读《松鼠的战争》这本书，先让他们看目录，第二章是“一只奇怪的松鼠”。孩子在看到这个“小标题”的时候就可以根据标题内容猜想——这只松鼠长什么样？它做了什么奇怪的事？围绕这样的问题开始“预测”，或者说就是让孩子根据这个小标题编故事，如果孩子所编的内容和故事情节差不多的话，那么孩子势必对这本书有比较浓厚的兴趣，会忍不住看后续的内容;如果孩子编的内容和原著中的内容相差十万八千里，估计也会被原著中的生动情节吸引住。当一本书如磁石一般吸引着孩子，当孩子达到“人在书中”的境界时，你还有必要为孩子写不出作文、缺少文化底蕴而担心吗？

预测作为一种有效的阅读策略，有利于提高阅读速度，快速地捕捉所需要的信息;促进学生深层次的思考，使学生的思维得以发展与提升。只要我们在教学中能处理好课文内容与阅读策略的关系，凸显阅读策略的教学主线，就一定会开启学生思维，让学生感受到阅读的兴趣，体验学习的快乐。

参考文献：

（1）《小学语文课程标准解读》（2011版）

（2）人民教育出版社《教师教学用书》语文三年级上册