“语文辅助清单”的设计及其在阅读教学中的应用

【摘 要】本文主要围绕“语文辅助清单”的构成及定位、“语文辅助清单”的内容设计、“语文辅助清单”的应用三方面展开展开论述。其核心理念是学生的“感受”“质疑”和“发现”，基本落脚点是“以学为中心”。

【关键词】学情;感受;质疑;文体共性;文章特性

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0068-02

语文阅读教学一定要基于学生的学情，基于学情是教学的基本原则，它可以聚焦学生的感受、质疑和发现。以此为基点，教师可把语文教学的重心从教师的“讲”转向学生的“学”。笔者紧紧围绕着“感受”

“质疑”和“发现”这三个核心理念，进行了相关探索和实践，进而整合出了“语文辅助清单”这一工具。它的应用能大大提高学生语文学习的效果，也能使教师对学生的学情有更全面、客观的把握，从而使课堂的设计更有针对性，课堂教学效率也能大幅度提高。

“语文辅助清单”包括四部分。第一部分“日记月累”，主要是针对文章的内容进行的设计;第二部分是“熟读深思”，主要是针对文章的写作目的和写作手法进行的设计;第三部分是“学贵有疑”，主要是针对学生对文本阅读过程中出现的疑问进行的设计;第四部分是“学有所得”，这一部分针对的是学生课程学习完成后的自我反馈与总结。

一、“日记月累”

“日记月累”是“语文辅助清单”的第一部分，它主要由“资料搜集”“字词整理”“内容概括”和“文体辨别”四部分构成。

（一）“资料搜集”

教育学家蒋成禹教授曾在《语文课读解学》中谈到：“必须要以文本的人性为突破口，研究作者的独特所在。……