读后续写的英语语篇教学

王颖

摘要：英语语篇教学要将对学生阅读理解及语言运用能力的培养有机衔接：在输入阶段，用阅读搭建写作支架，在阅读中探究主题意义、群组主题词汇、建构语篇逻辑、操练语言知识、组建素材网络;在输出阶段，以写作反观阅读效果，将学生的读后续写作为检验其阅读质态的依据。

关键词：英语语篇教学;读后续写;输入;输出

在英语语篇教学中，学生的写既是思维的呈现，也是文本建构及语言运用能力的展示。因此，英语语篇教学要将学生的阅读理解及语言运用有机衔接：在输入阶段，用阅读搭建写作支架，引导学生在阅读中探究主题意义、群组主题词汇、建构语篇逻辑、操练语言知识、组建素材网络;在输出阶段，以写作反观阅读效果，将学生的读后续写作为检验学生阅读质态的依据。本文以译林版初中英语八年级下册 Unit 8 Reading板块 Green Switzerland一课为例，展示具体的教学路径。

一、输入阶段：用阅读搭建写作支架

（一）基于问题，探究主题意义

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。对主题意义的探究应是学生学习语言的重点，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在英语语篇教学中，教师可围绕主题优化问题设计，帮助学生在讨论、分析、判断、评价等活动中探究主题意义。

在学生阅读本课语篇前，笔者通过与学生Free talk（聊天）的形式引入主题，初步启动学生的思维。问题如下：

（1）Do you like living a green life？

（2）What does “green” mean？ And what should we do to live a green life？

（3）Do you know what the people in Switzerland do to live a green life？

互动聊天打开了学生的“话匣子”，同时让学生对阅读充满期待。……