“前”而不“浅”

郑洁 戴琪烜 杜阳佳

主题活动符合儿童认知整体性的特点，注重各个领域之间的整合联系，是目前幼儿园课程的主要形式。

主题是否适用靠有效的主题审议来鉴别，而主题审议按时间顺序则可细分为前、中、后三个阶段。我们尝试链接儿童经验，在审议方式上形成了新的策略与做法，不断细致与优化，使主题活动真正满足幼儿的需求，促进幼儿发展。

一、审主题——在取舍中深挖主题内涵

主题的由来是开展主题活动的逻辑起点，也是主题是否有价值的依据。主题前审议应基于幼儿的已有经验与发展需求等筛选适合的主题，这是第一阶段主题前审议的关键。

1.思考联系，提炼关键价值。每个大主题都是由几个特定的子主题组成，主题前审议应先梳理拟定主题的由来，思考子主题和大主题之间的联系、子主题的价值点以及子主题的内容、顺序是否可改变等问题，这就需要仔细研读教材中的主题说明、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），并据此分析幼儿的核心经验，这样才能更好地帮助我们在主题前审议时读懂主题价值、明晰教材逻辑、理解编写理念、提炼关键价值。以中班大主题“我探索 我快乐”中的子主题“找声音”前审议为例（见表1），通过前审议，活动的核心价值逐渐明晰。

2.分析需求，链接核心经验。幼儿的需求是多层次、多方位的，我們通过调查表获悉幼儿的已知经验，用问题板了解幼儿的探究兴趣，然后链接相关领域的关键经验，提炼出相关主题的核心经验。……