浅谈阅读教学中的阅读意识的培养

罗清艳

阅读教学的核心素养之一就是要培养学生语篇的分析能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。阅读过程实际是一个解码过程，是读者从语篇中获取信息的过程。因此在英语阅读学习中，老师就是要从多角度来拓宽学生的文化知识面，引导学生正确认识基本的语言知识，文章结构和主旨大意之间的关系，仔细预测揣摩作者的意图，或情感。

但受传统思想和应试教育的影响，有的教师认为词汇和语法知识才是教学的重点，因此在教学时往往会把单词，短语，句型和语法等进行详细的讲解，学生笔记记了很多，老师心里很踏实，自以为讲的很细致，学生应该能掌握住这些知识，但事实并非如此。学生只是表面记住了这些词汇，明白了语法，就是不会应用，不明白作者的意思。究其原因，就是老师在教学过程中单纯的将词汇，知识点或语法从文本中分离出来，进行孤立的记忆，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。从而导致学生出现“只见树木，不见森林”的现象。

众所周知，任何一种形式的语言学习都是为理解或表达服务的，如何能避免这种碎片化学习现象，使学生的浅层理解，机械输出，变为深层输出，能更好的迁移应用。我认为在进行阅读教学时老师应具备以下两种意识。

一、创建情景意识

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表现的事物或事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象或感性与理性之间的联系。记得捷克教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”因此，直观的情景教学能充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，来丰富学生的经验和认知，帮助感性知识的形成，使抽象知识更加具体化，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，实现从感知到理性的顿悟，从而提高了学习的效率。

场景一：词汇教学

词汇教学可以采用多种形式进行，比如，老师可借助实物、图片、动作表情、简笔画，构建词汇群或语篇教学等教学手段来进行实施。笔者认为，对于学生的能力提升来说，语篇教学更为实用，更加有效。比如，有这样一篇短文：In Toronto，we are going to drive seven in a big hotel.The food is very delicious.There is a big swimming pool and a lot of game rooms.I think Im going to play there happily.But its going to be crowded in the hotel.Lots of people are going to live there.So I think we are going to sleep in one room.在讲述crowded 这一单词时，孤立的讲述其含义，学生则很难在短时间内掌握。词汇的意义存在于特定的语境中，当学生具有一定词汇量了，我们不妨换个方法，可以结合上下文语境用英语对词汇本身进行解释，让学生在文本中提供的信息去猜测揣摩这一单词的含义， 不难发现Lots of people are going to live there就是对crowded的准确的解释。通过这种方式学生不仅掌握了这一单词真正的含义，而且学会了词汇的应用，同时掌握了一种阅读策略。如果脱离了语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。

场景二：语法教学

大家都知道语法教学是最枯燥的，比如讲述现在进行时，老师在黑板上面讲定义，讲动词构成形式，讲现在分词，讲时间标志词，又讲注意点，举了大量的例子，结果有的学生听得云里雾里，做题时有的忘记be动词，有的忘记ing形式，有的不注意時间标志词，还把时态弄错了等等。试想，当老师这样把语法学习与语篇的理解分割开来教学时，学生是否能真正掌握其用法，是否能获得该语法在语篇中的意义。我想，答案就很难确定了。但是我们如果创设一个情景，去听有关这一语法的对话或短文，让学生去体会一下事情发生的背景，其次再大声去阅读这一对话或短文，然后再去交流，去仿写，那么这样学生就真正体会到现在进行时在该语篇中的意义，也就真正掌握了这一语法。这样的语法学习才是从整体出发，整合听、说，读，写，调动起学生的积极思维，为理解作者意图或表达自己的思想起了铺垫作用，学生从这样的学习中获得的语法知识才是完整的。那么这样的语法教学还会是枯燥的吗？

二、培养问题意识

阅读过程是文本内容给读者呈现出的文化意义，并能够帮助其进行新知识的自我建构，拓宽思路，提高思想境界的过程。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。英语阅读教学中的核心素养之一就是要培养学生的问题意识，重视学生思维能力和综合能力等方面能力的提升。所谓的问题意识就是指人们的一种深度思考，是开放的思维，是学生产生困惑时寻求不同观点的展示，是学生思维和理解的新资源的生成的关键的一种心理状态，它能促使人们进行深层主动学习和探索。它可以从词到句，从句到段，从段到篇，从表层含义到文本背后潜在的深层含义等等。在阅读过程中，如果提出的问题恰当，就能够引导学生的学习步步走向深入。

场景三：篇章学习

记得我们在学习外研版九下M7 U2 Who owns English？ 一课时，老师针对文本提出了这样一个问题Why is English spoken everywhere ？学生很快在短文中找到了答案，Because in the 19th century， English became the language of world trade and in the 20th century， the US spread English to the world through newspapers， television and films. 从答案中很显然可以看出是英美促进了英语的发展。如果文本信息的提取到此为止，那么学生对这个语篇的理解透彻吗？为什么是英美两国呢？作者为什么这样写？如果我们的老师没有进行追问，学生也没有考虑，那么这样的阅读教学依然是“碎片化”的。局部的信息提取要为篇章的整体理解服务，那我们不妨追问一下。Why did England and America make English spread ？ 这时我们可以追溯到工业革命和第三次科技革命，The revolution makes England and America develop faster， especially their economy .然后得出结论So， we know that language has a close relation with economy. 老师在教学时要以课本为蓝本，深挖教材内涵，既要学会教教材，又要学会用教材去教。而且老师要有追问意识，要引导学生去深度思考，才会有交际性的输出。如果教师能够提出启发性的问题，让学生跟着教师的教学进行由浅入深的意义探究，学生就会学会有理有据地阐述自己的观点。这样，我们就避免了碎片化，浅层次的学习。学生的思维品质就就会在意义探究中得到发展。

英语阅读教学是一种艺术，又是一种技巧。初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，需要经过长期训练才能达到。加拿大学者F·史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，培养学生的这两种意识，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣，提高学生的综合素质。