浅析初中课堂教学中实施合作学习时的分组策略

王彩红

合作学习是课堂教学中一种动态学习情境，是指学生以学习小组为基本单位，彼此协作互助，共同承担并完成一定的学习任务，并以小组总体表现为衡量教学效果依据的一种教学形式。其本质特证是：思维思考互动，解决问题互助，知识经验互补。分小组合作学习是一种有效的学习形式，虽然小组合作学习还存在一定的问题，但它在转变学生的学习方式上起到了不可替代的作用，如团结协作精神的培养，情感、态度、价值观目标的实现，都有一定的現实意义。

一、科学合理分组

（1）小组的组建很关键。合理的分组有利于在课堂上开展真实的深度学习，小组组建之初建议均衡分组，能够合理的照顾到班级的高、中、弱三个层次的学生，AA、BB、CC、DD，有序结对，AC、BD异质帮扶，同质结对有利于课堂上的学习交流，异质帮扶有利于课堂上的学科辅导。8人一大组，4人一小组，2人结一对是最佳的分组方法之一。4人一小组有利于常规课堂的合作性学习，教师出示挑战性的问题，同学们相互讨论，4人合作更有利于学习的生成，所以小组要想有深度的学习，无论你的班额有多大，建议课堂多开展4人组的合租学习，这样效果会最佳。8人一大组更有利于构建“学科学习共同体”，也有利于构建“学科学习中心”。

（2）设计出“学科学习中心”。成员如何有效的开展深度学习，可以拿出一些展示型的课堂进行设计，可设计出三类板展类、预展类、培辅类三类“学科学习中心”。

板展中心：新课堂倡导学生多体验多动笔，8人学科学习共同体可以成立板展学习中心，鼓励学习多动笔的多体验。如何利用小展板进行深度学习？同学们如何呈现自己所学的知识点？如何规划出自己的解题思路与想法？如何适度的留白？如何利用三色笔呈现出不同的学习要点？这些都值得同学们去研究。预展中心：8人学科学习共同体还可以分化出学科预展学习中心，课堂上他们会针对合作学习中出现的问题进行深入的交流，形成组内小展示，课堂上鼓励他们展示自己的想法，鼓励他们展示自己的见解、思路，鼓励他们展示出自己的疑惑点、拓展点，学习就在小组展示中发生。培辅中心：8人学科学习共同体还可以合理的构建组内学科培辅中心，培优辅差的主战场在课堂，好老师会利用每一节课进行适度培辅，利用兵教兵、兵正兵实现兵练兵、兵强兵，让培优辅差落实在小组，落实在课堂，落实在每一个同学的日常学习与生活之中，成为一种主动和自发性的学习，效果自然会好，培辅重点培心态。

二、小组成员围绕主题、独立思考、分工合作

（1）主题是合作学习最为重要的环节。组织的成功，能更好地捉进学生的主动性，创造性和民主精神的发展，也使得学生个体思考成为集体智慧。反之，将直接影响教学的有效性，使合作学习流于式。因此，首先要引导学生能围绕学习主题充分表达自己的见解，即要“靠船下篙”，切忌漫无边际，这就要求“说”的能力，学习和生活中不断为学生提供主题发言的练习机会，其次是要让学生学会倾听。“听”是一种素质，也是一种学习的途径。同时，“听”也是一种能力，能听出表达的重点，才达到合作的目的。

（2）各小组成员必须独立思考。合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，使学生能够充分表达自己的观点，认真听取别人的见解，汲取同样的经验时也使没有考虑好的同学得到启发。但是，合作学习的基础是：学生的独立思考。合作学习是合作，而不是依赖，小组中的每一个成员都不能丧失“自我”，而是要最大限度地表现“自我”，既要有接受的聆听，又要有贡献的表达，最终形成共同的知识结晶，要让习惯于吃“大锅饭”的孩子主动积极地独立思考，教师在教学中要加强思考方法的指导，鼓励后进学生大胆地参与小组活动，培养他们的自信和勇气，为合作学习提供质量的保证。

（3）要先分工，后合作。这就是让组内每个同学明确自己的任务，做到各司其职，为后面的合作奠定基础。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始，小组中的每个成员都要围绕中心问题进行思考和讨论，谁也不能置身事外，直到学习任务的完成。合作学习不是一个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生们有足够的团队意识。尽管合作过程中成员的表现不是均等的，思维方式和知识结构不尽相同，解决问题的策略有所差异，贡献的份额有大有小，但从知识经验的个体融合为最终的知识经验集团，则为小组成员共同分享。

学习小组以互动为基础，以互助为方式，以互补为目的，在合作过程中，小组的每个成员包括学习困难的学生都能自由表达自己的意见，通过交流、筛选和整合能促进学生智力的相互激发，小组每个成员都感受到成功的喜悦，从而激发起学习兴趣。