发散思维与小学英语教学

王增花 王月梅

学习，不仅要学知识，还要学会思维，更要能创造性思维。发散思维是创造性思维的主要内容。所谓发散性思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它又叫多向思维、多维思域或辐射性思维。

发散思维主要有三种特性：流畅性、变通性、独特性。教师只有在这三方面巧设教学环节，才能为学生发散思维能力的形成营造良好的环境和氛围。

如何鼓励和培养小学生发散思维？我认为有以下几种方法：

一、 培养思维的流畅性

即指发散思维用于某一方向时，能够举一反三，迅速地沿着这一方向发展出去，形成同一方向的丰富内容。因此。在小学英语教学中要注意创设情境，提供学生设想和表达的空间。如引导学生“一词多用”。例如：用“cat”一词。

S1： The cat is black.

S2：：The cat is naughty.

S3：I like the black and naughty cat

待學生将书上的句子用完以后，教师续数励学生造出更多的句子，学生们又跃举手造出以下句子。

s4：Play with a cat.

S5：Give me a ca.

S6： I want a cat.

S7： I have a cat.

当句子越来越难造时，我更注意用鼓励的方式，并适当提醒，有的学生思维有一定的扩展。如造出：S8：Draw a cat.

我高兴地表场他：“ Very good”学生更积极了;

S9： Color the cat black.

S10 Color the cat white.

S11： Color the cat yellow.

学生在老师的鼓励下思维更活跃，句子越造越多，由于所造的句子不能重复，迫使学生思考。这时，有个学生造出" My name is cat，"有的学生笑了，但我赶紧纠正那些笑的学生，并为那个造句的同学鼓掌喝彩。由于cat化成了人名，也拟人化了，学生的思维找到了新的发散点、又举出了很多句子。

由此可见，这样一个简单而普通的单词之所以引发小学生强烈的表达欲望，靠的就是发散思维的训练方式。老师通过鼓学生用新句子表达出了不同的思想。并充分反馈了旧知，同时，让学生在短时间内充分表达了自已的大胆设想，这种训练方式，既激发了学生学习的积极性，又使他们在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的事物，从而使学生能够“活用”从课本上学到的英语。

二、培养思维的变通

老师在小学英语教学中，发展发散思维就要培养学生多角度、多方向思考问题的灵活性，如当学生学会了"My father can drive a car"和" My father can run.这两个句子后，如何巩固这个句型呢？我认为学生有能力将已学的旧知，运用到这个句型、即“一句多型”。于是，我将学生分成两组，一组帮“ father”，一组帮“mother"，然后进行比赛，看哪一组说得最好、最多、最准。结果，一轮比赛下来，两组都说得很棒，各能说出十句左右，这对于小学生来说太了不起了。我情不自禁地不停地表扬，学生也不由地热烈鼓掌。这样既能照顾到差生，又有利于优生发展。

三、培养学生的独特性

这是发散性思维的最高目标，能形成与众不同的独特见解，思维活动进入创新的高级阶段，培养学生在认知过程中的超乎寻常的想象力，然后产生独特的见解和看法。如教完 He is tall.的句型，如何学生掌握？怎样让学生感到新奇，又能促使他们说出不同的句子来呢？我设计了这样一个小片段：Hello，boys and girls. Let's draw a funny man，ok？他们一听，可高兴了，纷份举手发言。有的说 His face is big，有的说 His hair is long，有的说： He has four legs，还有的说： His mouth is gold and big.

这样，各种各样新、奇、怪的句子伴随着孩子们的想象大胆地讲出来。他们边说边笑，边玩边学，并走到黑板上画起来。整个课堂气氛十分活跃。学生在这样轻松的环境中巩固了所学知识，并创造出了各种连老师也不曾想到的新奇。

由此可见，要培养发散思维，就要允许小学生大胆思考、大胆想象，甚至异想天开，这样，他们的思维就会插上翅膀飞入最美、最好的境界。

实践证明，经过发散性思维训练，能提高学生在学习中的主动性，变通性和独特性，因此。在小学英语教学中，要提高学习能力，必须从加强发散思维训练入手。