教师评价的三重视界：理解、反思与建构

丁素芬 孟晓东

【摘 要】教师评价是依据一定的标准对教师劳动做出的价值判断。把“教师评价”放到广阔的人类教育时空里，审思不同历史时期、文化背景下的评价理念、评价机制、评价效能，从教师评价之“视点”“视线”“视角”三个界面，全景观照、梳理分析，提出教师要从“沉默的客体”转向“互动的主体”，评价者要从“制度管理者”转向“道德领导者”，评价机制要从“单向度评价”转向“复合型评价”。教师评价在实际运用中还存在一些亟待改进的问题，需要教育人共同探索。

【关键词】教师评價;视点;视线;视角

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）14-0007-05

【作者简介】1.丁素芬，江苏省苏州科技城实验小学校（江苏苏州，215163）教师，高级教师;2.孟晓东，江苏省无锡市锡山区教育局（江苏无锡，214000）原副局长，高级教师，江苏省特级教师。

“评价”一词在经济学、哲学、心理学、教育学等领域有不同的界定，但其基本含义是“运用价值尺度对客体意义进行衡量的过程”[1]。本质上，评价是一种价值判断，加上前缀“教师”，即明确了价值判断的客体对象。教师评价如同任何一项评价工作，都包含评价目的、评价主客体、评价指标体系、评价方法等具体项。国内外学者对教师评价的阐释存在共性：教师评价必须依照一定的价值标准施行;评价内容多侧重教师素质与教育教学行为所产生的效果的认定;评价类型和方式各不同，但目的都是为了改造与发展，提升教学效能和教师专业成长。

本文试把“教师评价”放……