“学评教一致性”视域下的“自·互·导”教学模式研究

李燕

在各级各类教学培训中，“教-学-评一致性”研究是最近提得比较多的一种理念，也有相關的专家学者对其进行了些许改动与创新，例如：“学教评一致性”、“学评教一致性”等等，不管顺序如何变动，“学”、“教”、“评”这三大要素是缺一不可的。本文将会探讨“学教评一致性”视域下的“自·互·导”教学模式在初中道德与法治学科中的应用。以期理顺二者之间的关系，把握二者之间的精髓，打造“学科育人”的典型样本，让学生创造出目标之外的精彩。

教师教了，学生不一定学了，甚至有的学生没有印象;学生学了，但是有的学生不一定学会了，甚至有的学生一直学不会……这是课堂上经常上演的常识背离问题，产生问题的根源在于两种思维方式的分野：教学思维与课程思维。教学论以点状思考与实践为主，而课程论的话语体系是以整体的视野、一致性地思考目标统领下的学习、教学与评价问题，即“学评教一致性”。由此可见，学生的学习、学生的学情、学生所要达到的目标是课程首先关注的问题。在课堂教学的运作程序上，“先学”、“后评”、“再教”。由于“自·互·导”教学模式在我校已经有所研究，把它放在“学评教一致性”视域下，进行对比提炼，将从以下四个方面进行系统剖析，因为它们是教学中缺一不可的关键要素。

一、目标统领，构建教学目标分类系统。

“学评教一致性”要求学习目标始终在场，“自·互·导”教学模式也是目标统领下的自学、互学、导学、自评、互评、导评。没有目标的所谓“好课”，就像没有导航的司机，是不小心上好的。