浅谈小组合作中的有效交流

刘文

关于小组合作学习形式，从其命名就可以看出，此种学习形式重视团队合作精神，要求团体成员具有较强的合作意识和合作能力，因此，小组合作学习模式有助于培养学生的独立、自主意识和团结、合作能力，也有利于提高教师的课堂教学效率，使得学生和教师相互间在合作中共同进步。但由于受到我国传统教学模式的影响，且小组合作学习形式在我国课堂教学中应用的时间不长，对于小组合作学习模式的完善还需要广大学者对此进行了浅谈。

一、小组合作学习存在的问题

（1）小组划分不合理。在课堂上，小组划分是随意的，老师往往根据学生的位置，以前后桌的形式简单随意地划分小组。例如，有的小组几乎都是愛发言、爱问问题的学生，而有的小组则几乎是不爱说话、不爱发言的学生，有的小组好学生多，而有的小组则差学生多。

（2）课堂教学随意性。在课堂上小组合作学习时，许多老师忽视了自身在小组合作学习中的导学性，而只注重学生学习的主动性。在课堂教学中，我们也会看到在上课伊始，老师在黑板上写下问题然后让学生讨论，老师则无所事事，直到下课。

（3）流于形式。学校通常会开展一些公开课，在这些公开课上，学生的合作开展得很精彩，听课老师也纷纷点头。殊不知，课前教师已经做了充分的准备，提前安排好了小组回答问题的代表;殊不知，这样的课在平常的课堂上很少。

二、如何在课堂上开展有效的交流合作

（1）组建合作学习小组。根据学情，组建合作学习小组，并为小组成员安排适当的学习任务，是课堂小组合作学习的关键步骤，也是教学方得以有效体现的基础。目前，我国小学班级人数多，一般都在40-50人左右，这使得组建小组存在一些困难，因此，如何在大班额的情况下，需求一种适合学情的合作学习小组组建方法，值得深思。笔者认为，构建小组的方法至少应遵循两个原则，分别为相对均衡原则和职责明晰原则。

首先，相对均衡原则指的是：每个小组中学生的学习能力、综合素养应以均衡为原则。以下为笔者实践中采取的一种均衡分组策略：

整体而言，在分组实践中，教师应使每个小组中，优等生、中等生、学困生的数量应呈现“逐级递减”的态势，在小组合作学习中，应充分发挥优等生的领导协调作用，中等生的实干学习作用，以及学困生的帮扶总结作用。

其次，职责明晰原则指的是：每个小组的成员，都应有明确的学习任务，避免出现有学生无所事事的状况，充分发挥小组各成员的积极性。针对督察员职位的要求是：自律性强，学习模范，职责为：督促小组成员按时按量完成任务;针对评论员职位的要求是：善于总结和分析问题，职责为：对小组合作学习的成果进行评论;针对观测员职位的要求是：具有敏锐的观察能力，职责为：观察小组合作学习的动态。

此外，在实际的操作中，教师还应按照要求和职责选派合适的人选，委派具体的工作内容，并在他们小组合作学习的过程中，进行适时地指导，如此一来，才能对小组合作学习的秩序和质量确保起到重要的作用。

（2）把握合作学习时机。在课堂小组合作学习中，把握好合作学习的时机也至关重要，尤其应注重合作学习的频度，以及每次学习的时间。一般来说，在具体的教学中，教师容易产生两种误区，第一，学习时间过短，这使得学生尚未进入状态，整个学习过程就结束了。第二，学习时间过长，容易使学生产生倦怠感。要想把握最佳学习时机，教师必须掌握小学生的学习规律。

（3）培养合作学习技能。开展小组合作学习的最终目的，在于培养学生的合作学习技能，因此，如何采取更为有效的方法，使这一教学目的得以实现，则显得十分重要。笔者认为，在小组合作学习教学中，有两项技能应是教师需要着重传授给学生的。

第一，合作意识技能。主要包括：合作小组的组建技能、合作小组的思想交流技能以及合作小组的基本活动技能。在具体的教学中，教师要善于分析学生，在小组构建之初，帮助学生完成组内成员分工、职责等架构的建设，引导学生学习交流沟通的技能.同时，教师应鼓励学生经常使用合作技能，教师可通过构建演示活动、角色扮演、游戏教学等场景，让学生在实践中逐渐建立起合作的意识。

第二，小组讨论技能。主要包括：讨论的形式技能，小组不能解决的问题，可在全班进行讨论交流，教师巧妙点拨，互相取长补短，以使全体学生都能体会到集体探究成功的喜悦。

简而言之，小组合作学习模式是处于新课改的大环境下的一种新的学习形式。此种学习形式有利于推进学生间相互协作，增进他们的团队合作能力，增强学生的合作意识和合作精神。但任何新事物适用的显著成效都不是一蹴而就的，都需要在施行中不断地完善，然后取得良好地效果。小组合作学习模式也需要不断地完善，在施行的过程中不断地对其存在的问题进行解决，不断地改进，其才能更好地适应社会的发展，跟上教育改革的脚步，从而更好地推进我国的教育改革和教学模式的改进，促进我国教育发展。